AÑO 2.014
PRAE
“DEFENSORES DE NUESTRO TERRITORIO POR
NATURALEZA”
propuesta realizada con el apoyo de la universidad distrital
a TRAVÉS de la EJECUCIÓN
del proyecto: Propuesta Pedagógica para el fortalecimiento de la identidad y defensa
del derecho al territorio: Una iniciativa para la articulación del C.E.D Rural
el Manantial al proceso organizativo barrial Ecobarrio
TÍTULO O NOMINACIÓN: Apropiación y defensa del derecho al territorio
en el CED Rural El Manantial.
“Defensores de nuestro territorio por naturaleza”.
RESPONSABLE: Yorena Alicia Rico Rodríguez
I prae: “DEFENSORES
DE NUESTRO TERRITORIO POR NATURALEZA”
- INTRODUCCIÓN
El CED Rural El Manantial, esta ubicado en la
localidad cuarta de San Cristóbal, al sur de los Cerros orientales de Bogotá.
Allí asisten niños y niñas de los barrios Manantial, Triangulo Alto y
Corinto. En este sector el 80% de los
pobladores provienen de familias desplazadas de diferentes lugares del país por
la violencia o por factores económicos, y el otro 20% son familias de escasos
recursos de la misma capital; muchos de ellos tienen pequeños cultivos en sus predios
de donde obtienen lo necesario para su autoabastecimiento debido a la situación
económica en que viven.
Como parte de la consolidación del Proyecto Ambiental Escolar se consolidó el
Grupo Ambiental Escolar Ecobarrio: Defensores de nuestro territorio por
naturaleza. Así mismo se formulo el objetivo general Fortalecer la identidad y la defensa del derecho al territorio en los
estudiantes del CED Rural El Manantial y la comunidad de los barrios Manantial
y Triángulo .El proyecto
permite identificar los sentidos y significados que construye la
comunidad alrededor de su territorio,
fortaleciendo la identidad y la
apropiación del mismo como un derecho fundamental; viabilizando la construcción
de un conocimiento integral del
territorio y evidenciando la vulneración
del derecho al mismo, propiciando su exigibilidad, enriqueciendo así el proceso organizativo
barrial Ecobarrio.
- ANTECEDENTES
DEL PROBLEMA
En la
localidad cuarta de San Cristóbal, en los barrios Manantial, Triangulo Alto y
Corinto el 80% de los pobladores provienen de familias desplazadas de
diferentes lugares del país por la violencia o por factores económicos, y el
otro 20% son familias de escasos recursos de la misma capital; muchos de ellos
tienen pequeños cultivos en sus predios de donde obtienen lo necesario para su
autoabastecimiento debido a la situación económica en que viven[i].
Estas comunidades que se asientan en estos barrios han sido
amenazadas de desalojo por parte de la Administración Distrital ,
sin tener en cuenta las relaciones económicas, socio-culturales y
simbólico-afectivas que se han tejido entre los miembros de la comunidad y
dicho territorio; como respuesta a esas amenazas los habitantes se acogieron a
la propuesta de Pacto de Bordes [1]presentada por la Mesa Cerros ante la Administración Distrital
de Bogotá en el año 2006, en la que se contempla la propuesta de Ecobarrio creada desde y para la comunidad,
consistente en la creación de barrios que preserven el medio ambiente.
Esta propuesta implica habitar el territorio de manera sustentable, con la
implementación de ecotecnias[2],
con el fin de mejorar la calidad de vida y el cuidado de la riqueza natural
existente en el sector.
En este
contexto el C.E.D Rural El Manantial se convierte en
el espacio propicio para fortalecer alternativas encaminadas a la resolución de
la problemática en la zona y para fortalecer la identidad y la
apropiación del territorio de estudiantes, padres y madres de familia. Con el fin de
vincular la escuela al proceso
organizativo Ecobarrio surgió la Propuesta Pedagógica para el fortalecimiento de la identidad y defensa del derecho al
territorio: Una iniciativa para la articulación del C.E.D Rural el Manantial al
proceso organizativo barrial Ecobarrio cuyo objetivo general es Fortalecer una propuesta de educación en
derechos humanos y pedagogías críticas en el C.E.D Rural el Manantial a partir
de la cual se genere identidad y apropiación del territorio en los barrios
Manantial, Triángulo Alto y Corinto alrededor de la propuesta Ecobarrio.
Esta
propuesta fue diseñada e implementada por un grupo de estudiantes de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas del proyecto curricular de Licenciatura en Educación
Básica con Énfasis en Ciencias Sociales, quienes a través de diversas
estrategias pedagógicas (Cartografía Social, Dialogo de Saberes), permitieron construir un proceso horizontal de educación
ambiental con la comunidad educativa del colegio el Manantial (Estudiantes,
Docentes, padres de familia, directivos
y administrativos) .
Así se consolido el Grupo ambiental Escolar Ecobarrio: Defensores de
nuestro territorio por naturaleza, con 20 niños de los diferentes grados
escolares, con los cuales se realizaron actividades de sensibilización frente
al territorio y el medio ambiente. Este proceso orientó la conformación de un Proyecto Ambiental
Escolar PRAE, que está centrado en la apropiación del territorio (socialmente
construido) de este sector de los cerros orientales, y de este modo
evidenciar la relación escuela - territorio; ya que la escuela no puede estar
alejada de las situaciones que se generan por fuera de ella, pues la principal
función de la escuela es la de formar sujetos que aporten a la comunidad, desde sus prácticas, propuestas
y procesos de transformación así como se
estipula en el P.E.I “El C.E.D.
El Manantial Promueve la formación de estudiantes en competencias básicas y
desarrollo de valores, como respuesta a la problemática social, que presenta la población atendida y que
demanda enfocar nuestros procesos
pedagógicos en un ambiente de respeto,
responsabilidad, justicia, tolerancia
compromiso personal y social; para el
fortalecimiento de las relaciones entre los miembros de la comunidad, con el fin de gestionar
acciones que contribuyan a una mejor calidad de vida”[3].
De este modo, el proceso que se llevó acabo junto con la comunidad, estuvo
encaminado a la formación de actores que conocieran las problemáticas ambientales
locales teniendo en cuenta las dinámicas medio ambientales, económicas y
socio-culturales de su contexto.
IV.
JUSTIFICACIÓN
En aquellos procesos pedagógicos en los cuales se
busca re-direccionar los objetivos de la educación, apuntando a la transformación
social, por medio de la visibilización, reflexión y construcción de procesos organizativos y
populares, se hace necesaria la implementación de estrategias pedagógicas desde
una postura crítica y emancipatoria; de
tal manera que dichos dispositivos
pedagógicos correspondan a la resignificación de las relaciones entre
los actores, a la construcción de un sujeto político y a la pertinencia de la
educación en problemáticas locales específicas.
En este contexto el
C.E.D Rural El Manantial se convierte en el espacio propicio para
ejecutar el Proyecto Ambiental Escolar
denominado “Defensores de nuestro territorio por naturaleza”, ya que
permite identificar los sentidos y significados que construye la
comunidad alrededor de su territorio,
fortaleciendo la identidad y la
apropiación del mismo como un derecho fundamental; viabilizando la construcción
de un conocimiento integral del
territorio y evidenciando la vulneración
del derecho al mismo, propiciando su exigibilidad, enriqueciendo así el proceso organizativo
barrial Ecobarrio.
Así
mismo este ejercicio, viabiliza la continuidad en el desarrollo del Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE) y la permanencia del Grupo Ambiental de la Institución ,
constituyéndose como una iniciativa para que los estudiantes aporten a la
resolución de problemáticas en el sector de orden ambiental y territorial;
además de permitir la divulgación del proceso en otros escenarios locales en
los que se desarrollan experiencias similares.
El proyecto es importante para El CED Rural el
Manantial, para contribuir e insertarse en la resolución de las problemáticas
ambientales dadas en el territorio; así mismo para la Universidad Distrital
puesto que la Institución
tiene como misión la democratización del conocimiento para garantizar una
educación superior al servicio de las comunidades en el contexto local,
nacional e internacional[4];
se hace fundamental para la
Lic. En Educación básica con énfasis en Ciencias Sociales, ya
que hasta el momento los proyectos investigativos realizados han mostrado poco
interés por las problemáticas que se presentan en Los Cerros Orientales.
- IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
Las comunidades que se asientan en estos barrios han sido
amenazadas de desalojo por parte de la administración pública, sin tener en
cuenta las relaciones económicas, socio-culturales y simbólico-afectivas que se
han tejido entre los miembros de la comunidad y dicho territorio; como
respuesta a esas amenazas los habitantes presentaron a la administración
Distrital de Bogotá una propuesta de Pacto de Bordes, en la que se contempla la
propuesta de Ecobarrio, consistente en la creación de barrios que preserven el
medio ambiente y en donde se implementaría, tanto la agricultura urbana(como
forma de subsistencia), como el reciclaje y las ecotecnias.
En este contexto, el Centro Educativo Distrital Rural El Manantial
al cual asisten niños que viven en estos tres barrios y que se encuentran en
edades de 3 a 11 años, se convierte en el espacio propicio para fortalecer la
identidad frente a este territorio y la defensa del derecho al mismo,
promoviendo simultáneamente una cultura ambiental, fundamental para la
implementación del Ecobarrio.
Problemas que diagnosticaron a través del ejercicio de la
cartografía social desarrollado por equipo gestor de la Universidad Distrital :
cuando se realizó?
-
Desarraigo hacia el territorio.
-
Conflicto
población-población
-
Ausencia de conciencia colectiva frente a la organización
social.
-
Dependencia social generada por el
asistencialismo.
-
Ausencia de las instituciones del Estado como
garante de derechos.
-
Ausencia de participación en los procesos
desarrollados por el territorio.
-
Ausencia de conciencia ambiental reflejada en el
mal uso de los recursos.
-
Ausencia de condiciones de vida digna y
cumplimiento de los derechos fundamentales.
-
Ausencia de empoderamiento por parte de los
sujetos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los
barrios Manantial y Triángulo, están
ubicados en la parte Sur de los Cerros Orientales de Bogotá, pertenecientes a
San Cristóbal localidad cuarta de la cuidad. Allí el 80% de los pobladores
provienen de familias desplazadas de diferentes lugares del país por la
violencia o por factores económicos, y el otro 20% son familias de escasos
recursos de la misma capital; muchos de ellos tienen pequeños cultivos en sus
predios de donde obtienen lo necesario para su autoabastecimiento debido a la
situación económica en que viven.
En esta
zona no todos los habitantes tienen servicios
públicos ni vías de acceso pavimentadas, sólo se cuenta con un camino de
herradura por el cual la comunidad debe caminar aproximadamente 35 minutos para
llegar a sus viviendas, ya que no hay servicio de transporte.
Las comunidades que se asientan en estos barrios han sido
amenazadas de desalojo por parte de la administración pública, sin tener en
cuenta las relaciones económicas, socio-culturales y simbólico-afectivas que se
han tejido entre los miembros de la comunidad y dicho territorio; como
respuesta a esas amenazas los habitantes presentaron a la administración Distrital
de Bogotá una propuesta de Pacto de Bordes, en la que se contempla la propuesta
de Ecobarrio, consistente en la creación de barrios que preserven el medio
ambiente y en donde se implementaría, tanto la agricultura urbana(como forma de
subsistencia), como el reciclaje y las ecotecnias.
En este contexto, el Centro Educativo Distrital Rural El Manantial al cual asisten niños que
viven en estos tres barrios y que se encuentran en edades de 3 a 11 años, se convierte en el espacio propicio para fortalecer la
identidad frente a este territorio y la defensa del derecho al mismo,
promoviendo simultáneamente una cultura ambiental, fundamental para la
implementación del Ecobarrio; es por
esta razón que surge la siguiente pregunta: ¿Cómo fortalecer identidad y defensa del derecho al territorio en los estudiantes del CED Rural El
Manantial y la comunidad de los barrios
Manantial y Triángulo?
Situación ambiental:
Históricamente los cerros orientales se han
caracterizado por la disputa entre la concepción de los mismos, por un
lado como reserva forestal de la ciudad
y por otro lado territorio en el que habitan miles de ciudadanos con diferentes
condiciones socioeconómicas, generando así un conflicto de intereses por parte
de quienes allí habitan y la administración distrital que a través de diversos
procesos como la Resolución Numero
0463 DE 2005 (“por medio de la
cual se redelimita la
Reserva Forestal Protectora Bosque Oriental de Bogotá, se
adopta su zonificación y reglamentación de usos y se establecen las
determinantes para el ordenamiento y manejo de los Cerros Orientales de Bogotá.[ii]),
ha intentado recuperar esta zona como principal reserva ambiental de la ciudad.
De estas medidas para
conservar los Cerros, parten las políticas de reasentamiento que buscan ubicar
a los habitantes que allí residen en otras partes de la Ciudad (Bosa, Soacha), sin
tener en cuenta las relaciones ambientales, sociales, económicas, culturales y
simbólico-afectivas que ellos han tejido en su territorio.
En este territorio se juegan unos intereses
económicos de carácter privado, en la medida en que diferentes empresas han
venido ejecutando proyectos de construcción de viviendas junto a estos barrios,
afectando la calidad ambiental del sector al pretender abarcar más extensiones
de tierra para su edificación, causando el debilitamiento del suelo, la
contaminación de las quebradas y vulnerando el derecho al territorio de las
comunidades populares que allí se asientan.
Del mismo modo, existe una carencia de cultura
ambiental por parte de la comunidad, puesto que hay un mal manejo de los
residuos sólidos, desgaste excesivo de los recursos naturales como el agua, la
quema del bosque y la contaminación del aire.
PREGUNTA PROBLEMA:
¿Cómo fortalecer
identidad y defensa del derecho
al territorio en los estudiantes del CED
Rural El Manantial y la comunidad de los
barrios Manantial y Triángulo?
VI.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la identidad y la defensa del derecho
al territorio en los estudiantes del CED Rural El Manantial y la comunidad de
los barrios Manantial y Triángulo.
VII.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
·
Promover
en la comunidad escolar y las comunidades de los barrios Manantial y Triángulo la
apropiación del territorio.
·
Implementar
el manejo de técnicas ecológicas para realizar prácticas de agricultura solidaria,
manejo de residuos sólidos y de
materiales reciclables.
·
Fortalecer
el Grupo Ambiental Escolar Ecobarrio: “Defensores de nuestro territorio por
naturaleza”.
VIII.
MARCO REFERENCIAL
MARCO INSTITUCIONAL
El aumento de población infantil en
el barrio, crea la necesidad dentro de la comunidad de construir una escuela.
Es así como en el año 1992, sin contar con una planta física adecuada, se
improvisaron dos aulas en casuchas de paroi, sufriendo incomodidades tanto los
estudiantes.
En 1993, se inicia la construcción de
la planta física actual, contando con seis aulas, una unidad sanitaria y un
pequeño patio de descanso, logro alcanzado gracias a la participación de la Comunidad Educativa
y de la Secretaría
de Educación.
Hoy en día, El C.E.D. Rural El Manantial localizado en la Localidad cuarta, en
zona rural de difícil acceso, prestadora de servicio en preescolar y básica
primaria tiene como eje central del PEI, promover la formación de estudiantes
en competencias básicas y desarrollo de valores, como respuesta a la
problemática social, que presenta la
población rural atendida y que
demanda enfocar los procesos pedagógicos
en un ambiente de respeto,
responsabilidad, justicia, tolerancia
compromiso personal y social; para el
fortalecimiento de las relaciones entre los miembros de la comunidad, con el
fin de gestionar acciones que contribuyan a una mejor calidad de vida[5].
Para el año 2013 la Escuela se ha motivado a participar de los proyectos
de Jornada Única, 40 Horas y Atención a
la Primera Infancia donde se cuenta con la inclusión de algunos centros de
interés que buscan fortalecen los procesos pedagógicos y convivenciales de los
miembros de la comunidad tanto consigo mismos como con el entorno.
MARCO TEÓRICO
PRAE:
“El PRAE es considerado dentro de la Política
Nacional de Educación Ambiental como una de las estrategias para la inclusión
de la dimensión ambiental en los currículos de la educación preescolar, básica
y media. Dimensión que debe incluirse a partir de proyectos y actividades y no
por medio de una cátedra, de modo que permita integrar las diversas áreas del
conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de
problemas.
Así mismo, permite explorar cual es la
participación de cada una de las disciplinas en un trabajo inter o
transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la
tecnología desde un marco social que sirva como referente de identidad del
individuo y genere en compromiso con él mismo y con la comunidad. Adicional a
lo anterior, los proyectos escolares en educación ambiental deben estar
inscritos en la problemática ambiental local, regional o nacional y concertarse
con las entidades que de una u otra manera estén comprometidas en la búsqueda de
soluciones.” (Tomado de la pagina de la sed)
IDENTIDAD Y TERRITORIO: REPRESENTACIONES Y SIGNIFICADOS EN LA RELACION ESPACIO-TIEMPO
Los Cerros Orientales de Bogotá son un territorio
que posee una riqueza hídrica, forestal y de fauna de gran valor para la
ciudad, allí habitan comunidades que
hacen parte de cinco localidades (Usme, San Cristóbal, Santa Fe,
Chapinero, Usaquén) las cuales han sido afectadas por las políticas de
reasentamiento, planteadas por la Administración Distrital ,
desestabilizando las relaciones
sociedad-naturaleza y sujeto-sociedad como también las representaciones y significados construidos
en la relación espacio-tiempo, lo cual conduce a revisar y comprender los
conceptos de identidad y territorio, con el fin de empoderar sujetos que se apropien del territorio y
defiendan el derecho al mismo.
En el marco del trabajo con los estudiantes,
padres y madres de familia y las comunidades de los barrios Manantial,
Triángulo Alto, Corinto que habitan en
la localidad de San Cristóbal, se apela
al concepto de identidad colectiva entendida como aquella que:
Constituye una dimensión subjetiva de los actores sociales y de la acción colectiva, pues para su
existencia requiere una base real compartida como lo es una experiencia
histórica y base territorial común, unas condiciones de vida similares y una
pertenencia a redes sociales. (Torres, 2007, p.75).
Estos elementos señalados por Torres, posibilitan
configurar unos rasgos característicos que el colectivo asume como propios.
Así, en el contexto de la experiencia, las familias que habitan allí lo han hecho por
generaciones compartiendo una historia que se desarrolla en ese territorio
específico al cual le otorgan un significado y en el cual establecen redes y
relaciones sociales como afirman (Montañez y Delgado, 1998) “El territorio
es el escenario de las relaciones sociales y no solamente el marco espacial que
delimita el dominio soberano de un Estado., es decir que el territorio es una construcción
social”(p.123).
Por lo tanto es visible el vínculo entre identidad y territorio, teniendo en cuenta el planteamiento de (Bustos Cara,
2004), quien señala que “los significados en la conjunción espacio – tiempo
son los que alimentan las identidades, ya que estos
significados actúan como principios generadores y organizadores de prácticas y
representaciones, y permite a los individuos orientarse en su espacio
social y adoptar prácticas que están acordes con su pertenencia social”
(p.124)
Existe una relación bidireccional
sujeto-territorio, donde tanto el uno como el otro se afectan mutuamente, así
pues el espacio determina las relaciones sociales que se establecen y a su
vez el sujeto a través de su
empoderamiento y participación activa, se convierte en un agente transformador de su entorno, en
este caso especifico un transformador de su condición de habitar el territorio.
TERRITORIALIDAD Y CULTURA
En el
territorio, se tejen un conjunto de
prácticas y expresiones materiales y simbólicas que están estrechamente
relacionadas con la cultura entendida como “la dimensión simbólico-expresiva
de todas las prácticas sociales, incluidas sus matrices subjetivas (habitus) y
sus productos materializados en forma de instituciones o artefactos. En
términos más descriptivos se diría que la cultura es el conjunto de signos,
símbolos, representaciones, modelos, actitudes, valores, etcétera, inherentes
a la vida social”. (Giménez, 1996, p.13).
Es
decir que la cultura es un elemento constitutivo del concepto de
territorialidad, en tanto que permite la apropiación y permanencia en el
territorio a través del grado de control que se ejerza en un espacio geográfico determinado; este grado de
control se da a través de lo que Bourdieu denomina las tres dimensiones analíticas
de la cultura
La cultura como comunicación
(es decir, como conjunto de sistemas de símbolos, signos, emblemas y señales,
entre los que se incluyen, además de la lengua, el hábitat, la alimentación,
el vestido, etcétera, considerados no bajo su aspecto funcional, sino como
sistemas semióticos); la cultura como stock de conocimientos (no sólo la
ciencia, sino también otros modos de conocimiento como las creencias, la
intuición, la contemplación y el conocimiento práctico del sentido común); y la
cultura como visión del mundo (donde se incluyen las religiones, las
filosofías, las ideologías y, en general, toda reflexión sobre
"totalidades" que implican un sistema de valores y, por lo mismo, dan
sentido a la acción y permiten interpretar el mundo). (Bordieu, 1991 citado en Giménez 1996).
Tales dimensiones culturales, se interiorizan a
través del proceso de socialización en
el que los sujetos individuales adquieren
progresivamente un sentido de
pertenencia socio-territorial[6].
Es decir que la territorialidad se asocia con apropiación y ésta con identidad
y afectividad espacial, que se combinan definiendo territorios apropiados de
derecho, de hecho y afectivamente (Montañez y Delgado, 1998, p.124.) lo que
implica en el caso especifico de la experiencia, un empoderamiento de los sujetos
que se establecen en los territorios de los Barrios Manantial, Triángulo Alto y
Corinto para el control, defensa y
permanencia en el territorio.
ECOBARRIO Y DERECHO AL TERRITORIO
Los pobladores de
los cerros orientales, en su mayoría han permanecido asentados en esta zona desde hace más de
setenta años, así como han establecido una relación estrecha con el hábitat por
lo que han ejercido un proceso de resistencia frente a la administración
pública, ya que el Instituto Nacional de Recursos Naturales Renovables y del
Ambiente, Inderena, mediante el Acuerdo
30 del 30 de septiembre de 1976[7],
declaró y alinderó como Área de Reserva Forestal Protectora la zona
denominada Bosque Oriental de Bogotá, sin embargo, cuando el Ministerio de
Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, mediante Resolución 463
del 14 de abril de 2005, resolvió redelimitar el Área de Reserva Forestal
Protectora Bosque Oriental de Bogotá y adoptar su zonificación, reglamentación
y determinantes para su ordenamiento y manejo, surge la amenaza de desalojo de
los habitantes de la zona. Frente a tal problemática, se han dado procesos
organizativos en este sector como es el establecimiento de la Mesa Ambiental de
los Cerros Orientales, espacio en el que participan
organizaciones, sectores, líderes, barrios y veredas de los territorios
ubicados en los Cerros Orientales de Bogotá; con el fin de fortalecer la defensa de los intereses
populares y la conservación del patrimonio
ambiental[8].
Los habitantes de los Cerros, en contraposición a
lo dictado por la
Administración Distrital , presentaron dos propuestas en el año 2006, relacionadas con el trazo de lineamientos de política
pública y con el Pacto de Bordes, en el
cual se autodefinen como protectores de los bosques y se comprometen a mantener los limites de
construcción que existen en la actualidad, así mismo se plantea la legalización
de todos los
asentamientos urbanos ubicados dentro de la reserva.
Para la Mesa, la resolución hizo una clara delimitación con
relación al uso del suelo y la explotación de los recursos naturales, por lo
cual persigue la defensa del territorio
como patrimonio natural y como territorio cultural de las comunidades que lo
habitan, postura que abarca un componente ambiental y el derecho al territorio.
Este último, solo lo
reconoce el Estado para las comunidades
indígenas, otorgando derechos y deberes en la Constitución Política
de Colombia en los artículos 329 y 330[9];
también le otorga el derecho al territorio a las comunidades afro descendientes
a través de la ley 70 de 1993[10];
sin embargo la
Constitución ni ninguna ley establece el derecho al territorio
de cualquier persona que habite en la ciudad. En el contexto actual de las
comunidades que habitan en los Cerros Orientales de Bogotá este derecho se ha
vulnerado y por lo mismo ha venido siendo reivindicado por estas, las cuales
conciben su territorio como el espacio donde establecen todo su tejido social y
su especial relación con la naturaleza existente allí.
Desde la Defensa del Derecho al
Territorio, las comunidades que habitan los Cerros Orientales, se han
acogido a la propuesta de Ecobarrio,
planteándola como una alternativa sustentable frente a las políticas de
reasentamiento, en este sentido se entiende Ecobarrio como:
Un grupo o comunidad de
personas que, con una visión común y enfocada a largo plazo, se organiza con el
fin de mejorar su calidad de vida y alcanzar el bienestar humano, en armonía
con el medio ambiente de un espacio urbano. El funcionamiento de estos barrios
se basa en la generación de relaciones sociales fundadas en la participación
para la construcción común a partir del reconocimiento de las diferencias, en
el ahorro y eficiencia de los recursos básicos, en el uso sostenible de
energías renovables, en el manejo y gestión de la contaminación, en la
integración de la agricultura con la naturaleza, en la promoción de métodos de movilidad sostenible,
en la creación de la “agrópolis”, como ciudades en búsqueda creativa de
relaciones armónicas entre los ciudadanos y la naturaleza. [11]
- MARCO
LEGAL
Constitución política de Colombia: En el artículo 67 se
establece que: "La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente" y se complementa con el artículo 79: "Todas
las personas tienen derecho a gozar de
un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que pueden
afectar lo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la
educación para el logro de estos fines". Artículo 80. "El estado planificará el
manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su
desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Ademas
deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental".
Artículo 8. "es obligación del estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nación". Artículo 49. "La salud y el saneamiento ambiental".
Artículo 8. "es obligación del estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nación". Artículo 49. "La salud y el saneamiento ambiental".
¸ Ley 99(Da origen al Ministerio del Medio Ambiente y reordena
el sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y
los recursos naturales renovables). Se crea el sistema Nacional ambiental
(SINA) y prevé otras disposiciones que modificaron la normatividad ambiental
incorporada en el Código Nacional De Recursos Naturales Renovables.
Dentro de las
modificaciones realizadas surgen varias leyes que contribuyen a fortalecer la
gestión ambiental entre ellas:
-Ley 134, de participación ciudadana: Cuyo objeto de ley
estatutaria es establecer los mecanismos de participación del pueblo regulando
la iniciativa popular legislativa y normativa; la consulta popular del orden
nacional, departamental, distrital, municipal y local; la revocatoria del
mandato; el plebiscito, el referendo y el cabildo abierto.
-Las competencias
ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción
de una sociedad democrática, pacífica e incluyente. Trabajar en el desarrollo
de competencias ciudadanas es tomar la decisión de hacer la democracia en el
país, de formar unos ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia y
defensores del bien común. Unos ciudadanos que desde sus casas, escuelas,
colegios y universidades extiendan lazos de solidaridad, abran espacios de
participación y generen normas de sana convivencia. Unos ciudadanos seguros de
sí mismos y confiados en los otros, capaces de analizar y aportar en procesos
colectivos. Unos ciudadanos que prefieran el acuerdo y el pacto, antes que las
armas, para resolver conflictos y que sean capaces de vivir felices en la
Colombia y el mundo de este siglo.
-Ley 388, Plan de Ordenamiento Territorial Municipal y Decretos
reglamentarios. Los municipios deberán elaborar un Plan de Ordenamiento
Territorial, en el cual deben identificar, valorar y aprovechar sosteniblemente
las potencialidades ambientales que les ofrece su territorio a través de
acciones de conservación, protección, restauración y desarrollo, siempre en la
perspectiva de lograr mejores condiciones de vida para la población en el
corto, mediano y largo plazo (Min. Ambiente 1998).
Ley 115, Ley
General de Educación, La cual establece como uno de los fines primordiales
de la educación la adquisición de una conciencia para la calidad de vida, el
uso racional de los recursos naturales, la prevención de desastres dentro de
una cultura ecológica y del riesgo, la defensa del patrimonio cultural de la Nación
y la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente. Este mismo año
el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115 e incluye el Proyecto Educativo
Institucional, PEI y los Proyectos Pedagógicos, y a partir del decreto 1743 se
reglamenta el Proyecto Ambiental Escolar. Artículo 5 "La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevención de desastres,
dentro de una cultura ecológica y de riesgo y la defensa cultural de la
nación". Artículo 14 "La enseñanza de la protección
del ambiente, la ecología y la preservación de los Recursos Naturales". De
conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Nacional…” artículo 27 "El estímulo a la
curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social". Artículo 32
sobre la educación básica en el ciclo primario, en el numeral h; menciona:
"La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación
para la protección de la naturaleza y el ambiente".
¸ Decreto 1743, 1994. Establece los lineamientos generales para la
formulación de los Proyectos Ambientales Escolares –PRAE- los cuales
constituyen un camino viable para incluir la dimensión ambiental en la escuela
y que en el marco de diagnósticos ambientales, regionales o nacionales
coadyuven a la resolución de problemas ambientales específicos. “La educación
ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación
en valores, regionalización, interdisciplinar y de participación y formación
para la democracia, la gestión y la resolución de problemas.
¸ Documento Conpes 175, una política nacional sobre medio ambiente y
desarrollo. Se deriva en principio del Código Nacional de Recursos Naturales
Renovables y de Protección al Medio Ambiente (Decreto- ley 2811 de 1974) y de
la Constitución Política de 1991, que estableció los derechos y deberes del
Estado y de los particulares frente a los recursos culturales y naturales de la
nación.
¸ Entre los años 1998 y
2002, en el marco de la política ambiental del Plan de Desarrollo Cambio para
Construir la Paz, el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de Educación
Nacional dan continuidad a la construcción de la Política Nacional de Educación
Ambiental, cuyos lineamientos se venían construyendo desde 1995 en el marco del
Plan Nacional de Desarrollo.
¸ 2002, Política Nacional
de Educación Ambiental. Es el resultado de un esfuerzo profundo entre el
Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de Educación Nacional cuyo
propósito fundamental es proporcionar un marco conceptual y metodológico básico
que oriente las acciones que en materia educativa –ambiental se adelanten en el
país, en la educación formal no formal e informal. Se busca el fortalecimiento
de los procesos participativos, la instalación de capacidades técnicas y la
consolidación de la institucionalización y de la proyección de la educación
ambiental hacia horizontes de construcción de una cultura ética y responsable en
el manejo sostenible del ambiente.
Código del menor: En
el artículo 316 del decreto 2737 de 1989, dice:
“A partir del primer grado, la familia, la defensa del medio ambiente y la
instrucción cívica serán objeto prioritario del estudio en las areas de ciencias
sociales con el fin de orientar a la juventud en el verdadero sentido de los
deberes familiares y de sus obligaciones como ciudadanos.
Resolución Numero
0463 DE 2005 (“por medio de la cual se
redelimita la Reserva
Forestal Protectora Bosque Oriental de Bogotá, se adopta su
zonificación y reglamentación de usos y se establecen las determinantes para el
ordenamiento y manejo de los Cerros Orientales de Bogotá.
acuerdo
166 de 2005 Concejo De Bogotá , por
medio del cual se crea el Comité Ambiental Escolar CAE en los colegios públicos
y privados de la ciudad y otorga funciones como la de Asesorar al Gobierno
Escolar, con el fin de fortalecer la dimensión ambiental al interior de la
institución educativa o Liderar la formulación, implementación, seguimiento y
evaluación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) y realizar la gestión
necesaria para el desarrollo del mismo.
Decreto
1743 del 3 de agosto de 1994.
Expedido por el Presidente de la República de Colombia.
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para
la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los
mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente.
PNEA. Política Nacional de Educación Ambiental
(2002).Consejo Nacional Ambiental. Ministerio de
Ambiente Vivienda y Desarrollo Territorial. Julio
16 de 2002.
Acuerdo
166 del 23 de septiembre de 2005.
Expedido por el Concejo de Bogotá. “por medio del
cual se crea el comité ambiental escolar en los
colegios públicos y privados de Bogotá y se dictan
otras disposiciones".
Decreto
617 del 28 de Diciembre de 2007
.Expedido por la Alcaldía Mayor de Bogotá. Por el cual se adopta y reglamenta
la Política Pública Distrital de Educación Ambiental.
PPDEA. Política Pública Distrital de Educación
Ambiental. (2008). Alcaldía Mayor de Bogotá,
Secretaria Distrital de Educación, Secretaria
Distrital de Ambiente.
- METODOLOGÍA
El proyecto se desarrollará por medio de
encuentros con estudiantes y comunidad en general para la realización de
acuerdos, talleres y prácticas que permitan fortalecer procesos existentes y
construir nuevas formas de relación con el entorno.
- COMPONENTES
DEL PROYECTO (SED)
- Participación.
- Interdisciplinariedad.
- Territorialización.
- PLAN
ESTRATÉGICO 2014
FECHA
|
OBJETIVO
|
ACTIVIDAD
|
LUGAR
|
RESPONSABLE
|
Enero
20 a noviembre 14
|
Promover en la comunidad escolar y las
comunidades de los barrios Manantial y Triángulo la apropiación del
territorio.
|
Implementación
de estrategias para el cultivo de diversas plantas en la Institución.
|
Institución
|
Yorena
Alicia Rico Rodríguez
|
Febrero 12
Marzo
12
|
Fortalecer el Grupo Ambiental Escolar
Ecobarrio: “Defensores de nuestro territorio por naturaleza”.
|
Reunión
con líderes del proyecto para presentar propuesta de integración y establecer
acuerdos de trabajo.
Planificación
y socialización de los acuerdos para el apoyo al proyecto Eco-barrio.
|
Institución
y entornos.
|
Yorena
Alicia Rico Rodríguez
|
Junio
4
Julio
23
Agosto
27
Septiembre
17
|
Implementar
estrategias de manejo de técnicas
ecológicas para realizar prácticas de agricultura solidaria, manejo de
residuos sólidos y de materiales
reciclables.
|
Participación
en talleres y prácticas de agricultura solidaria, residuos sólidos.
|
Institución
|
Yorena
Alicia Rico Rodríguez.
|
Noviembre
05/28
|
Evaluar
el proceso y los resultados del proyecto
|
Evaluación
en grupo con estudiantes y familias.
|
Institución
|
Yorena
Alicia Rico Rodríguez
|
XIII. BIBLIOGRAFÍA
·
Del Aceibo Ibáñez
Enrique. (1996).Sociología del Arraigo: una lectura crítica de la teoría de la Ciudad. Buenos Aires : Editorial Claridad
·
Giménez Gilberto (1996).Territorio y cultura .Estudio sobre las culturas contemporáneas. Universidad de Colima. México.
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
·
Lineamientos
para la construcción de la política pública ambiental Distrital para los Cerros
Orientales de Bogotá. 2006. Recuperado de: http://www.cerrosorientales.8m.com/nota_0005_lineamientos_politica_publica.hm
·
Portal Universidad Distrital. Misión. http://www.udistrital.edu.co/portal/universidad/
·
Mesa Ambiental
de los Cerros Orientales. Recuperado de http://mesacerros.wordpress.com/ 18
de octubre 2009.
·
Ley 70 de 1993 Por la cual el
Congreso de Colombia desarrolla el artículo transitorio 55 de la Constitución Política. Recuperado de
http://www.dnp.gov.co/archivos/documentos/DDTS_plan_integral_afro/LEY_70_1993_AFRO%5B1%5D.pdf
[1] El Pacto de Borde es una herramienta de gestión que busca abordar la
estrategia de construcción de ciudad en territorios de borde, mediante la
concurrencia y construcción de acuerdos y compromisos entre actores públicos,
privados y comunitarios… El fin último de los Pactos de Borde es prevenir
fenómenos de urbanización ilegal en áreas no permitidas como la Estructura Ecológica
Principal, zonas de amenaza alta por fenómenos de remoción en masa y áreas
rurales, entre otras. Lineamientos para la construcción de la política
pública ambiental Distrital para los Cerros Orientales de Bogotá.2006. Recuperado de: http://www.cerrosorientales.8m.com/nota_0005_lineamientos_politica_publica.hm
[2] Las ecotecnias son herramientas que elevan el aprovechamiento y la
protección de los recursos naturales de cada ecosistema, garantizando una
operación limpia, económica y ecológica. A través de las ecotecnias, el
individuo puede realizar acciones como: captar agua de lluvia en recipientes
para usos domésticos, reducir los desperdicios orgánicos y un uso moderado de
energía no renovable. http://www.edomexico.gob.mx/revistareconocer/rec74/pdf/p26-28.pdf
[3] CED Rural Manantial. Proyecto Educativo Institucional PEI. Formando en valores para
construir una nueva sociedad. Misión.
[4] La misión de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas es
la democratización del conocimiento para garantizar, a nombre de la sociedad y
con participación del Estado, el derecho social a una educación superior con
criterios de excelencia, equidad y competitividad mediante la generación y
difusión de saberes y conocimientos, con autonomía y vocación hacia el
desarrollo
sociocultural y contribuir al progreso de la
ciudad región de Bogotá y el país. (Plan Estratégico de Desarrollo 2007 -
2016). Extraído de: http://www.udistrital.edu.co/portal/universidad/
[5] CED Rural Manantial. Proyecto Educativo
Institucional PEI. Formando en valores para construir una nueva sociedad.
Misión.
[6] Designa el estatus de pertenencia a una colectividad (por lo general
de tipo gemeinschaft) caracterizada prevalentemente en sentido
territorial, es decir, en el sentido de que la dimensión territorial caracteriza
de modo relevante la estructura misma de la colectividad y de los papeles
asumidos por los actores. Tal sería el caso, por ejemplo, de una comunidad
pueblerina, de un vecindario urbano, de una comunidad citadina y, para algunos,
de la unidad familiar (home territory), de la etnia e incluso de la
nación. (Giménez, 1996).
[8] Mesa Ambiental de los Cerros Orientales. Recuperado de http://mesacerros.wordpress.com/ 18
de octubre 2009.
[9] Constitución Política de Colombia. Capitulo 4. Del régimen Especial.
Artículos 329 y 330. Ed. Litio imperio. 2002. p.128-129.
[10] Ley 70 de 1993 Por la cual el
Congreso de Colombia desarrolla el artículo transitorio 55 de la Constitución Política. Recuperado de http://www.dnp.gov.co/archivos/documentos/DDTS_plan_integral_afro/LEY_70_1993_AFRO%5B1%5D.pdf
[11] Ecobarrios. Recuperado de
http://www.organi-k.org.mx/nsp/viewpage.php?page_id=3
[i] Datos tomados de la
caracterización realizada por el equipo de docentes del CED Rural El Manantial.
[ii] Secretaria distrital de Ambiente. Resolución Numero 0463 DE
2005 (abril 14). En línea. http://www.secretariadeambiente.gov.co/sda/libreria/pdf/ecosistemas/areas_protegidas/ce463_05.pdf.
AÑO 2.013
PROYECTO DE CONVIVENCIA
Líder del proyecto: ELIZABETH MENESES TORRES
"Hemos
aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no hemos
aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos." King, Martin Luther.
“Lo más atroz de las cosas malas es el silencio
de la buena gente.” Gandhi.
“Convivencia es, ante todo, compartir, participar en la vida
ajena y hacer participar al otro en la propia” Anónimo
I.
PROYECTO
DE CONVIVENCIA EDUCATIVO EL MANANTIAL :” EL PUEDE SER MI AMIGO”
II.
INTRODUCCIÓN
El
proyecto que a continuación se desarrollará busca mejorar la convivencia entre
los diferentes miembros de la comunidad educativa del C.E.D El Manantial.
Inicialmente
se realiza un diagnóstico con la
colaboración de las maestras quienes harán remisiones de los diferentes casos
en los que es necesario intervenir de manera urgente para superar dificultades
de tipo convivencial.
Partiendo
de este punto se empieza a realizar un trabajo que incluya a estudiantes,
maestras, padres de familia, ya que la convivencia se da en todos los ámbitos a
los que tiene acceso un ser humano. El trabajo se basa en talleres de
reflexión, donde los diferentes miembros se puedan expresar de manera verbal o
de forma artística, creativa y deje ver cuáles pueden ser las causas de estos
conflictos que se vienen presentando.
Posteriormente
se harán encuentros entre ciclos o grados para socializar y conocer qué es lo
que realmente genera a la comunidad estas dificultades y con la colaboración de
todos buscar posibles soluciones, llegar a acuerdos, presentar propuestas y
finalmente realizar una evaluación
III.
ANTECEDENTES
A través del
tiempo se ha trabajado y desarrollado en
la escuela el proyecto de
democracia y Derechos Humanos con
elementos necesarios para lograr metas propuestas
alrededor de la convivencia.
A
partir de este año la Convivencia Escolar tomará un nuevo giro al surgir la ley
1620 del 15 de Marzo del 2.013 POR LA
CUAL SE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIÓN PARA EL
EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS, LA EDUCACIÓN
PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
Pero debido
a la actual situación del Centro educativo se ha hecho necesario presentar una
propuesta que gire alrededor de la Convivencia Escolar.
IV.
JUSTIFICACIÓN
La implementación
del deporte mejora la convivencia de los niños ya que concentra su atención,
los motiva a ejecutar nuevas actividades y el interés por sus clases. Les
da un sentido de amistad, respeto, tolerancia, responsabilidad y curiosidad,
desarrollando su personalidad y creando un ámbito armonioso en su medio.
El propósito de esta propuesta pedagógica es aportar soluciones a
los comportamientos violentos y conflictos que generan con frecuencia los
estudiantes, el cual se está acrecentado
en los últimos meses debido a muchos
problemas familiares, sociales y económicos que se vivencia en nuestro
entorno social. Constantemente estos conflictos de falta de
convivencia escolar influyen en el progreso de las actividades de la
enseñanza- aprendizaje dificultando el desarrollo integral, social y
emotivo de los niños y niñas de El Manantial.
V. PALNTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Aunque parezca
muy lejana la actual situación del país, de nuestras ciudades, del barrio en el
que viven nuestros estudiantes, que
muestran violencia e intolerancia a todo momento se refleja en la institución educativa.
Las expresiones
de violencia se caracterizan por un vocabulario grosero, insultos a
familiares, empujones, golpes, peleas
dentro y fuera de la escuela y en la conformación de grupos “fuertes” dentro de
la institución.
La manera de
resolver los conflictos entre los estudiantes y muchos padres de familia es
usando la fuerza, la grosería, los golpes. Para poder brindar a nuestros
estudiantes otras oportunidades en sus
proyectos de vida, es necesario darles
alternativas de formación, orientación y tratar al máximo de sacar esas
habilidades que tienen en beneficio de la convivencia escolar y familiar. Es
por esto que directivas y maestras de El Manantial promueven los valores que
los lleven a realizar prácticas ciudadanas que favorezcan a toda la comunidad.
El objetivo es
permitir espacios de reflexión, participación, diálogo y tolerancia dentro de
la institución, para que los niños y niñas solucionen conflictos de manera
pacífica, con acuerdos teniendo en cuenta la identificación del conflicto, el
cómo se siente el otro, o cómo me siento yo ante determinada situación,
buscando soluciones y enseñanzas para la vida, no para el momento.
VI. OBJETIVO GENERAL
Fomentar la educación para la convivencia afianzando la aceptación del otro, el respeto por las
diferencias y la solidaridad, para facilitar la armonía entre los niños y niñas
de El Manantial, que fortalezca una ciudadanía responsable basada en la
libertad y la participación.
VII. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Compartir jornadas de reflexión en la
búsqueda de una sana convivencia escolar.
Construir espacios de convivencia
democráticos y pacíficos alrededor del deporte.
Desarrollar la tolerancia en las niñas y
los niños, en un clima social sin prejuicios.
Prevenir situaciones de conflicto entre
familias solucionando diferencias en la escuela.
VIII. MARCO TEÓRICO
COMPETENCIAS
CIUDADANAS: Se define como el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen
posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad
democrática.
ACOSO
ESCOLAR O BULLYING: “Conducta
negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación,
humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado,
amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico,
verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente,
por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una
relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo
de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra
estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes. Ante la indiferencia o
complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud,
el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el
ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo. “
CIBERBULLYING O CIBERACOS O ESCOLAR:
forma de intimidación
con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales
virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato
psicológico y continuado.
LA VIOLENCIA ESCOLAR: Galtung (1985) define la
violencia como algo evitable que obstaculiza la autorrealización humana
explicando que las personas sufran realizaciones efectivas, somáticas y
mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. Así mismo, Jordi
Planella (1998) la considera como aquella situación o situaciones en que dos o
más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una
de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o
psicológicamente.
LA AGRESIVIDAD: Es un término abordado
por distintas teorías psicológicas que no se ponen de acuerdo en una definición
consensuada, pero para poder generalizar, está definida en cuanto a su fin de
lesionar a otro organismo al propio pero es necesario añadir a lo anterior la
necesaria intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. Pero hay
que hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresión, el termino
agresión debería utilizarse para designar un acto en sí, un acto palpable y
efectivo. La agresividad, sin embargo, es el término empleado para designar la
tendencia o disposición inicial que dio lugar a la posterior agresión.
TOLERANCIA: Capacidad de escuchar y aceptar a
los demás, comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida.
RESPETO: La palabra respeto proviene del latín respectus y significa “atención” o
“consideración”. El respeto está relacionado con la veneración o acatamiento
que se hace a alguien. Incluye miramiento, consideración y diferencia.
MARCO LEGAL
PRINCIPIOS DEL SISTEMA NACIONAL DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
Participación. En virtud de este principio las entidades y
establecimientos educativos deben garantizar su participación activa para la
coordinación y armonización de acciones, en el ejercicio de sus respectivas
funciones, que permitan el cumplimiento de los fines del Sistema. Al tenor de
la Ley 115 de 1994 y de los artículos 31, 32, 43 Y 44 de la Ley 1098 de 2006,
los establecimientos educativos deben garantizar el derecho a la participación
de niños, niñas y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y acciones
que se adelanten dentro de los mismos en el marco del Sistema. En armonía con
los artículos 113 y ?88 de la Constitución Política, los diferentes estamentos
estatales deben actuar en el marco de la coordinación, concurrencia,
complementariedad y subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales.
Corresponsabilidad. La
familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son
corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia
escolar, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los niños, niñas y adolescentes desde sus respectivos ámbitos
de acción, en torno a los objetivos del Sistema y de conformidad con lo consagrado en el artículo
44 de la Constitución Política y el Código de Infancia y la Adolescencia.
Autonomía: Los individuos, entidades territoriales e instituciones
educativas son autónomos en concordancia con la Constitución Política y dentro
de los límites fijados por las leyes, normas y disposiciones
Diversidad: El Sistema
se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración de la dignidad propia
y ajena, sin discriminación por razones de género, orientación o identidad
sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a recibir una educación y formación que se
fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en
ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.
Integralidad:
La filosofía del sistema será integral, y estará orientada hacia la
promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de la
educación para la sanción social y de la educación en el respeto a la
Constitución y las leyes.
IX. METODOLOGÍA
Este proyecto se desarrollara en el Colegio
rural El Manantial durante la jornada escolar con apoyo de las familias en vacaciones.
El trabajo se efectuará desde Pre jardín,
Jardín, Preescolar, hasta el Grado Quinto de Básica Primaria. Estará apoyado por cada una de las maestras
directoras de los diferentes grupos en la diversidad de espacios y tiempos
escolares.
El trabajo se realizará con talleres
adaptados a los diferentes niveles y en varias ocasiones habrá integración
entre ciclos y grupos para la presentación de los productos.
Por otra parte el proyecto está integrado,
además con el Proyecto de Recreación y Deportes y con el Proyecto Pedagógico
Productivo.
Las niñas y los niños que mayores
dificultades presentan en la resolución de conflictos o se encuentran en
situaciones de vulnerabilidad cuentan
con espacios en el trabajo de la huerta y el jardín, para dialogar, conocer inquietudes, temores y sueños.
Este proyecto busca fortalecer en los estudiantes los principios pedagógicos de
nuestra Institución: autonomía, responsabilidad,
convivencia (tolerancia, respeto y relaciones interpersonales), equidad social,
conservación y apropiación del entorno.
X.
METAS
El Colegio El Manantial se propone proporcionar orientaciones, estrategias y material para la
puesta en práctica de la educación en la
convivencia y la resolución de conflictos que faciliten la sana convivencia de
los diferentes miembros de la comunidad educativa haciendo uso de valores como
el respeto y la aceptación a la diferencia, teniendo en cuenta las siguientes
metas:
A Julio del 2.013 se habrá Conformado el
Comité Escolar de Convivencia invitando
a la comunidad educativa a participar.
A septiembre, el 30% de los estudiantes que presenten
dificultades habrán recibido orientación
para promover la convivencia a través
del diálogo, la negociación y la mediación, la búsqueda del consenso, el
reconocimiento, el abordaje y la solución práctica de los conflictos
A noviembre, el
40% de los estudiantes que presentan dificultades de convivencia habrán
aprendido a resolver sus conflictos por medio del diálogo
XI. EVALUACIÓN
Se realizaron algunos talleres y se lograron cambios
en la mayoría de los niños.
Hubo una situación de mala convivencia de parte de un
estudiante, donde todas las maestras no
estuvieron de acuerdo por el manejo dado
a este caso. Esto se tendrá en cuenta para el próximo año.
TALLERES CONVIVENCIA
TALLER: ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?
Taller No. 1 Julio 29- 2.013
Objetivo: Generar un ambiente agradable propiciando la integración de los compañeros de una manera sencilla, así como explorar los conocimientos sobre Convivencia Escolar.
Recomendaciones:
Ubicar el espacio amplio para desarrollar la actividad y señalar los puntos cardinales. LA ACTIVIDAD SE DESARROLLARÁ EN TOTAL SILENCIO. Se elige un relator que estará pendiente de las actitudes de todos. El grupo se organizará de manera individual al inicio y posteriormente en forma grupal.
Todos los niños iniciarán desde el centro y escucharán atentamente las preguntas y las posibles respuestas, reflexionarán unos momentos y se dirigirán al punto cardinal que consideren.
Actividad 1. DE PASEO POR LOS PUNTOS CARDINALES
Cuestionario diagnóstico:
1. De acuerdo a tu experiencia, qué es Convivencia Escolar:
Norte. Interacción. Sur. Integración
Este. Colaboración Oeste. Socialización.
2. ¿Qué papel juegan los valores en la Convivencia Escolar?
Norte. Circunstanciales. Sur. Complementarios
Este. Determinantes Oeste. Opcionales.
3. ¿En qué momentos promueves la convivencia escolar?
Norte. Vida Cotidiana Sur. Cuando trabajas en equipo
Este. En clase de Ética Oeste. Todas las anteriores
4. ¿Qué se propone en tu aula para generar convivencia?
Norte. Participación. Sur. Independencia en la vida escolar y personal.
Este. Desarrollo de habilidades intelectuales. Oeste. Ninguna de las anteriores.
5. ¿Cómo la igualdad de género permite la convivencia escolar?
Norte. Evitando lenguaje sexista. Sur. Promoviendo el valor de la mujer. Este. Incluyendo a hombres y mujeres en una construcción social. Oeste. Ofreciendo igualdad en condiciones de aprendizaje.
6. Cómo se construye en la escuela un ambiente de participación.
Norte. Promoviendo un reglamento. Sur. Siendo permisivos. Este. Propiciando competitividad Oeste. Propiciando participación activa.
7. ¿Qué forma utilizas para resolver conflictos?
Norte. No lo haces hasta que llaman a tus padres. Sur. Siendo mediador.
Este. Resolviendo a tu manera. Oeste. Minimizando el conflicto.
8. ¿Qué beneficios, crees que aporta planear y poner a funcional un Plan de Convivencia Escolar?
Norte. Construir una escuela más cálida. Sur. Favorecer el aprendizaje
Este. Permitir la sistematización de las acciones Oeste. Todas las anteriores.
DIAGRAMA DE RESPUESTAS
La maestra anotará a los participantes que se dirigen a cada punto cardinal. Es importante anotar las reacciones más sobresalientes para después compartirlas al grupo.
NORTE
|
SUR
|
ESTE
|
OESTE
|
OBSERVACIONES
| |
1
| |||||
2
| |||||
3
| |||||
4
| |||||
5
| |||||
6
| |||||
7
| |||||
8
|
Actividad 2. CONTANDO MÍ PASEO
A continuación se realiza una plenaria.
De manera individual reflexionar y dar respuesta a la siguiente pregunta:
¿Qué sensación tuviste cuando tus respuestas fueron opuestas o afines con las de tus compañeros?
Para concluir, el conductor solicita a los estudiantes que deseen compartir su experiencia de paseo.
NOTA: EL RELATOR ESCOGIDO AL COMIENZO, COLABORARÁ CON LA MAESTRA EN EL MOMENTO DE HACER LA PLENARIA.
.
TALLER: ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?
Taller No. 2 Agosto 26 - 2.013
Objetivo: Proponer y participar en acciones colectivas ante algunas problemáticas relacionadas con la convivencia escolar que el estudiante identifica en su entorno.
Organización: Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 estudiantes.Materiales: Papel, colores o témperas, tijeras, colbón.
ACTIVIDAD 1: PUESTA EN ESCENA
PARA TENER EN CUENTA: El teatro guiñol es una pequeña actuación en la que se utilizan muñecos que representan actitudes y reacciones de las personas frente a hechos o situaciones que acontecen. Es necesario contar a los estudiantes esto, porque el trabajo será elaborar los muñecos y asumir roles cada uno de los integrantes del equipo. Posteriormente se hará la puesta en escena por parte de cada grupo, mostrando actitudes y reacciones de los personajes.
RECOMENDACIÓN: Al presentar la obra cada equipo, es necesario aplaudir muy fuerte para reconocer el trabajo de todos. Ahora se hará la lectura de la situación específica.
LECTURA: ¿VAMOS A VER QUIÉN GANA LA PELEA?
Es la hora del descanso y las maestras de acompañamiento observan un ambiente tenso. Las niñas y los niños están nerviosos: corren, gritan, forman grupitos que se hacen y deshacen rápidamente. En general los estudiantes parecen más agresivos que de costumbre. De repente una estudiante pequeña avisa a las maestras de una pelea en el otro patio. Cuando las maestras llegan se encuentran con un gran coro de espectadores que gritan a favor de uno y otro de los que pelean. Hay quienes miran pasivamente, algunos parecen disfrutar y otros se van corriendo en busca de ayuda. Las maestras tienen que hacer gran esfuerzo para poder interrumpir la pelea. Cuando al final lo consiguen les cuesta mucho separarlos, pues la tensión y agresividad de los peleadores está en su máximo desarrollo. Los dos estudiantes siguen insultándose y amenazándose para continuar la pelea a la salida.
ACTIVIDAD 2: NOS CONVERTIMOS EN EXPERTOS
Luego de realizar las presentaciones es el momento de reflexionar:
¿Cómo ves a los estudiantes que participaron de esta situación?
¿Quiénes creen que actuaron adecuadamente, los estudiantes que vitorean a los que peleaban, los que dieron aviso, los que sólo miraban pasivamente? ¿Por qué?
¿Has presenciado alguna vez este tipo de situación?
¿Qué posición tomaste?
Consideras que la reflexión sobre estos temas pasa a un segundo plano,
por considerarse algo cotidiano.
¿Crees que sólo se tienen en cuenta situaciones que alteran la tranquilidad escolar, para reflexionar?
¿Crees que las cosas que aprendes en la escuela en tus clases, contribuyen para mejorar la convivencia escolar? ¿Cómo?
¿Qué piensas sobre la actitud de las maestras? ¿Es la correcta, o no? ¿Por qué?
La idea del trabajo en PROYECTO DE CONVIVENCIA “EL PUEDE SER MI AMIGO” es involucrar a todos los estudiantes desde Primera Infancia. Por lo que este taller solicita integración entre ciclos de la siguiente manera:
Primera Infancia – Preescolar con Segundo y Tercero.
Organiza: Maestra Gina
Recoge memorias de la experiencia: Maestra Yorena
Primero.
Cuarto y Quinto
Organiza: Maestra Dalila
Recoge memorias de la experiencia: Maestra Gloria.
TALLER: ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?
Taller No. 3 SEPTIMBRE 12 - 2.013
SEGUNDO CICLO
Luego de haber visto y hablado de los videos que te presentó tu maestra forma un grupo de tres compañeros y desarrolla la siguiente actividad:
Antes conoce dos significados importantes:
Víctima: f. Persona que padece daño por culpa ajena o por causa fortuita.
|
Qué crees que pasa por la mente del victimario (todos los que molestaban a Amanda) cuando la hacían sentir tan mal?
¿Cómo crees que se siente la victima (Amanda) cuando es molestada por los compañeros?
Haz una lista de recomendaciones que le darías a un compañero que sufre de matoneo:
a.
b.
c.
d.
Con tus compañeros de grupo elabora un afiche invitando a acabar con el matoneo.
TALLER: ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?
Taller No. 4 Septiembre 24- 2.013
ELABORACIÓN DE UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA
Objetivo: Desarrollar hábitos respetuosos y cooperativos entre los estudiantes, promoviendo la resolución pacífica de conflictos.
A través de esta actividad, los estudiantes elaboran campañas mediante las cuales transmitirán mensajes que animen a una buena convivencia. En estas campañas participan todos los educandos, aportando cada ciclo algo específico a su elaboración.
Los estudiantes del Primer Ciclo, se encargarán de la imagen de la campaña, presentando dibujos referidos al tema. LAS DIFICULTADES EN EL RECREO (peleas, insultos, juegos inadecuados). Aquí trabajarán Primera Infancia, Preescolar y Primero. Como todos los trabajos de los niños son válidos, se hará posteriormente una composición o collage.
Los niños y niñas de Segundo Ciclo, se encargarán de escribir el eslogan de la campaña (un mensaje breve que resuma la idea que se intenta transmitir). Cada grupo elaborará su eslogan (se realizará por pequeños grupos, o uno por todo el grado). Cada curso elegirá el más representativo y posteriormente se hará una plenaria para conocer el de los tres cursos. Allí se elegirá el más apropiado de los propuestos por el ciclo (que será el que acompañe a la campaña publicitaria). Pueden trabajar con coplas, canciones o lo que deseen.
Todos los estudiantes, con sus maestras harán una reflexión sobre: ¿Por qué es un problema en la escuela?, ¿Por qué se intenta solucionar?, ¿Qué se pretende cambiar?, ¿A qué se tienen que comprometer los niños?
Terminado el proceso, el día 3 de Octubre se hará la presentación oficial de la campaña publicitaria. Ese día se presentará el cartel oficial de la campaña, con el eslogan y el dibujo, y se dará lectura a través del micrófono de la escuela de la “reflexión de la campaña” que se contará, en el caso de los pequeños, y leerá en el segundo ciclo un estudiante por grado.
Una vez realizada esta parte se solicitará a las maestras Dalila y Yorena hacer el montaje del afiche oficial.
Una vez celebrada la campaña, cada clase anotará los compromisos adoptados, en un mural en su aula lo que se convertirá en una declaración de intenciones de los niños y niñas en la solución de los problemas planteados.
TALLER: ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?
Taller No. 5 Noviembre 7- 2.013
CONCURSO DE CUENTO
PRIMER CICLO
Luego de escuchar a tu maestra con la historia FURMIGA EL FÚTBOL DE LAS HORMIGAS, realiza un dibujo y luego cuéntalo a tus compañeros.
Por aquellos días, el gran árbol hueco estaba rebosante de actividad. Se celebraba el campeonato del mundo de furmiga, el fútbol de las hormigas, y habían llegado hormigas de todos los tipos desde todos los rincones del mundo. Allí estaban los equipos de las hormigas rojas, las negras, las hormigas aladas, las termitas... e incluso unas extrañas y variopintas hormigas locas; y a cada equipo le seguía fielmente su afición. Según fueron pasando los partidos, el campeonato ganó en emoción, y las aficiones de los equipos se fueron entregando más y más, hasta que pasó lo que tenía que pasar: en la grada, una hormiga negra llamó "enanas" a unas hormigas rojas, éstas contestaron el insulto con empujones, y en un momento, se armó una gran trifulca de antenas, patas y mandíbulas, que acabó con miles de hormigas en la enfermería y el campeonato suspendido.
Aunque casi siempre había algún problema entre unas hormigas y otras, aquella vez las cosas habían llegado demasiado lejos, así que se organizó una reunión de hormigas sabias. Estas debatieron durante días cómo resolver el problema de una vez para siempre, hasta que finalmente hicieron un comunicado oficial:
"Creemos que el que todas las hormigas de un equipo sean iguales, hace que las demás actúen como si se estuvieran comparando los tipos de hormigas para ver cuál es mejor. Y como sabemos que todas las hormigas son excelentes y no deben compararse, a partir de ahora cada equipo de furmiga estará formado por hormigas de distintos tipos"
Aquella decisión levantó un revuelo formidable, pero rápidamente aparecieron nuevos equipos de hormigas mezcladas, y cada hormiga pudo elegir libremente su equipo favorito. Las tensiones, a pesar de lo emocionante, casi desaparecieron, y todas las hormigas comprendieron que se podía disfrutar del deporte sin tensiones ni discusiones.
Aunque casi siempre había algún problema entre unas hormigas y otras, aquella vez las cosas habían llegado demasiado lejos, así que se organizó una reunión de hormigas sabias. Estas debatieron durante días cómo resolver el problema de una vez para siempre, hasta que finalmente hicieron un comunicado oficial:
"Creemos que el que todas las hormigas de un equipo sean iguales, hace que las demás actúen como si se estuvieran comparando los tipos de hormigas para ver cuál es mejor. Y como sabemos que todas las hormigas son excelentes y no deben compararse, a partir de ahora cada equipo de furmiga estará formado por hormigas de distintos tipos"
Aquella decisión levantó un revuelo formidable, pero rápidamente aparecieron nuevos equipos de hormigas mezcladas, y cada hormiga pudo elegir libremente su equipo favorito. Las tensiones, a pesar de lo emocionante, casi desaparecieron, y todas las hormigas comprendieron que se podía disfrutar del deporte sin tensiones ni discusiones.
RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE
Líder del proyecto: ELIZABETH
MENESES TORRES
LA LÚDICA: UN MEDIO DE APROVECHAR EL TIEMPO
OBJETIVO: Crear,
incentivar y desarrollar espacios y actividades culturales, sociales,recreativas y deportivas en la Institución que
fomente en los niños y niñas la buena utilización del tiempo libre por medio de
lo lúdico, y prevenir situaciones de riesgo al detectar precoz mente los
problemas, para una sana convivencia en el ámbito escolar y familiar, contribuyendo así con la formación integral del estudiante.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar patrones de
comportamiento frente a la actividad física.
Educar en la visión de una ética
corporal.
Brindar espacios de auto afirmación.
Posibilitar una alternativa para
la una reflexión y apropiación del tiempo libre en una perspectiva educativa formativa a partir de la actividad física.
Mejorar la calidad de vida.
Crear hábitos de vida saludable
Disminuir los niveles de violencia
Impulsar las manifestaciones
culturales propias.
Mejorar auto imagen, y autoestima.
JUSTIFICACIÓN
Los
deportes, los juegos y las actividades recreativas contribuyen en gran medida al
desarrollo de los organismos vitales de la persona. La recreación vigorosa que se
efectúa al aire libre, donde se hace uso de la capacidad física, es el medio
más notable para el mantenimiento de órganos saludables. Por esto, el uso de
las infraestructuras deportivas es propicio para fomentar una cultura
deportiva.
La
buena utilización del tiempo libre es la actitud positiva del individuo hacia
la vida en el desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender
los límites de la conciencia y el logro del equilibrio biológico, psicológico y
social, que dan como resultado una buena
salud y una mejor calidad de vida, es un factor
esencial en la vida moderna, es un medio para reducir los índices de
delincuencia, mejorar la salud física y mental, desarrollar el carácter de las
personas y mejorar su equilibrio individual. El individuo que participa de un
programa de tiempo libre y
goza
de una vida plena de actividades, probablemente será un ciudadano
saludable,
equilibrado, respetuoso y cumplidor de sus responsabilidades cívicas; en cambio
es probable que una persona privada de un desarrollo armónico e integral, se
comporte de manera más negativa y aflore en ella conductas y costumbres reñidas
con las normas establecidas de convivencia ciudadana.
Aprovechar
el tiempo libre en la Institución se justifica en la medida en que se
contribuya al tan anhelado desarrollo integral del ser humano. Dicho desarrollo
integral contempla no solo las áreas de lo cognoscitivo, sino también, lo
sicomotor, lo afectivo y lo volitivo.
Toda
persona goza de espacio del tiempo libre de las obligaciones cotidianas de estudio
o de trabajo, dicho tiempo libre sirve idealmente para el descanso, el alejamiento
de la rutina y la realización de las actividades diferentes pero relajantes y
quizás formadoras, sin embargo, es notorio como a medida que la técnica y la
ciencia facilitan el desempeño humano y este dispone de más espacios de tiempo
libre, emplea con frecuencia en actividades poco edificantes que no contribuyen
a su crecimiento integral.
Las motivaciones externas del contexto actual
aleja casi permanentemente al estudiante de la práctica de valores morales, sociales y
religiosos; atraen por el contrario a actividades que pueden ser dañinas o
destructivas para el ser humano.
MARCO CONCEPTUAL
Se
llama ocio o tiempo libre al que se dedica a actividades que no
son ni trabajo, ni tareas domésticas esenciales. Es un tiempo recreativo que se
usa a discreción.
Es
diferente al tiempo dedicado a actividades obligatorias como son comer, dormir,
hacer tareas, etc. El ocio es tomado por Hegel como una actividad realizada
para descansar del trabajo. Debe tener, como toda actividad, un sentido y una
identidad, ya que si no tiene sentido es aburrido.
La distinción entre las actividades de ocio y
las obligatorias no es estricta y depende de cada persona, así estudiar,
cocinar o hacer música puede ser ocio para unos y trabajo para otros, pues
estas últimas pueden hacerse por placer además de por su utilidad a largo plazo.
Al ocio se lo puede emplear en actividades motivadoras y productivas.
Por
otro lado, el ocio en Grecia era considerado el tiempo dedicado,
principalmente
por filósofos, para reflexionar sobre la vida, las ciencias y la
política.
La
lúdica como proceso ligado al desarrollo humano, no es una ciencia, ni
una disciplina, ni mucho menos, una nueva moda. La lúdica es más bien una
actitud, una predisposición del ser frente a la cotidianidad, es una forma de
estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se
producen disfrute, goce y felicidad, acompañados de la distensión
que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el
sentido del humor, la escritura y el arte.
También
otra serie de afectaciones en las cuales existen interacciones sociales, se
pueden considerar lúdicas como son el baile, el amor y el afecto. Lo que tienen
en común estas prácticas culturales, es que en la mayoría de los casos, dichas
prácticas actúan sin más recompensa que la gratitud y felicidad que producen
dichos eventos. La mayoría de los juegos son lúdicos, pero la lúdica no sólo se
reduce a la pragmática del juego.
El
concepto de recreación se entiende si pensamos que desde el principio,
hombres
y mujeres han estado sujetos a diversos tipos de presiones que con el tiempo
crean cansancio y por ende, desánimo. Es por ello que las personas han buscado
maneras de escapar de las presiones del diario vivir y darse espacios en los
que puedan descansar y disfrutar.
La
Real Academia Española define recreación como acción y efecto de recrear
y como diversión para alivio del trabajo. Además, encontraremos que recrear significa divertir, alegrar o
deleitar. En términos populares a esta diversión también le llamamos entretención.
La Lúdica,
como concepto y categoría superior, se concreta mediante las formas específicas
que asume, en todo caso como expresión de la cultura en un determinado contexto
de tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego, o actividad lúdica por
excelencia. Y también lo son las diversas manifestaciones del arte, del
espectáculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afán creador en el quehacer
laboral -que lo convierte de simple acción reproductiva en interesante proceso
creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relación afectiva
y el sublime acto de amor en la pareja humana. En todas estas acciones está
presente la magia del simbolismo lúdico, que transporta a los
participantes hacia una dimensión espacio-temporal paralela a la real,
estimulando los recursos
de la
fantasía, la imaginación y la creatividad.
La necesidad
lúdica es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de ejecutar, bajo un
impulso vital, acciones de forma libre y espontánea como manifestación del
movimiento dialéctico en pos del desarrollo.
La actividad
lúdica es la acción misma, dirigida conscientemente a la liberación
voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.
El placer
lúdico es el bienestar, la consecuencia estimuladora del
desarrollo, alcanzada durante la
satisfacción de la necesidad a través de la actividad.
MARCO LEGAL
LEYES QUE APOYAN LA RECREACIÓN Y EL TIEMPO LIBRE
La Ley del
deporte, Ley 181 de 1995, específicamente el artículo 2, donde
dice que El objetivo especial de la presente ley, es la
creación del sistema
nacional
del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo
libre, la
educación extra escolar y la educación física.
Apoyado en
el artículo 14 del literal b, de la Ley General de Educación y
que hace
referencia al aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas
culturas, la práctica de la Educación Física, Recreación y Deporte formativo
para lo cual la este proyecto promoverá y
estimulara su difusión y desarrollo.
El artículo
22 expresa que uno de los objetivos específicos de la
educación
básica hace referencia a la práctica de la recreación y los
deportes,
la participación y organización juvenil y la utilización adecuada
del tiempo
libre.
El decreto
1860 donde se reglamenta la Ley General, en su apartado III,
articulo
14 manifiesta que para lograr la formación integral de los
educandos
se hace necesaria la implementación de actividades
pedagógicas
relacionadas con la educación sexual, para el uso del tiempo
libre,
para el aprovechamiento y conservación del ambiente y en general
para todos
los valores humanos.
El
artículo 52 de la constitución política determina que el ejercicio del
deporte,
sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como función
la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud
en el ser humano".
Fines
de la educación:
La formación en la práctica del trabajo
dirigido, mediante la realización de
actividades lúdicas así como en la valoración de las mismas como fundamento del
desarrollo individual y social.
Lúdica,
tiempo libre y recreación:
La
formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la Educación Física,
la recreación y el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
El
acceso a la recreación, a la educación física y demás actividades culturales,
el fomento del deporte dirigido y el estímulo artístico en sus diferentes manifestaciones.
El
apoyo de la gestión anterior según los lineamientos curriculares está
fundamentados
en la Ley 115 de 1994, artículos 76 a 79, en el decreto reglamentario 1860 de 1994, en sus artículos 33
a 38 y en la circular 77 de 1994.
ANTECEDENTES INSTITUCIONALES
A través
del tiempo se ha trabajado y desarrollado
en la escuela el proyecto de Recreación y Tiempo Libre que ha
buscado llevar a los estudiantes a participar en actividades y deportes
de su agrado, así mismo guiarlos hacia un camino de aprovechamiento del
tiempo libre.
Este año, el trabajo
del proyecto se reforzará con el
desarrollo del Pensamiento en todos los niveles.
PLAN ESTRATÉGICO
FECHA
|
ACTIVIDAD
|
OBJETIVO
|
LUGAR
|
RESPONSABLE
|
Lunes 8 de Abril
|
Lanzamiento Proyecto de recreación y Tiempo Libre
|
Dar a conocer a la comunidad educativa el proyecto de
Recreación y Tiempo Libre.
|
Patio de la
institución
|
Grados Cuarto
Quinto
Elizabeth
Meneses
|
Viernes 19 de
Abril
|
Pintura de juegos en los patios
|
Realizar la pintura de los diferentes juegos en los patios.
|
Patios de la
institución
|
Grados
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Yorena Rico
Elizabeth
Meneses
|
Viernes 10 de
Mayo
|
Juegos de desarrollo de pensamiento.
|
Realizar actividades lúdicas para desarrollar
pensamiento
|
Patio de la
institución
|
Grados Cuarto
Quinto
Elizabeth
Meneses
|
Miércoles 29 de
Mayo
|
Juegos
tradicionales
|
Participar en los diferentes juegos tradicionales
pintados anteriormente.
|
Patios de la
institución
|
Cada docente con
su grupo
|
Martes 4 de
Junio
|
Inauguración de
juegos
|
Hacer la inauguración de los juegos de Manantial 2.013.
|
Patio de la
institución
|
Cada docente con
su grupo
|
Miércoles 5 de
Junio
|
Comienzo del campeonato de fútbol
|
Despertar en los estudiantes el interés y amor por el fútbol.
|
Patio de la
institución
|
Cada docente con
su grupo
|
Viernes 14 de
Junio
|
Finalización del campeonato de fútbol
|
Realizar actividad de premiación para los ganadores.
|
Patio de la
institución
|
Docente
encargada del proyecto
|
Viernes 9 de
Agosto
|
Juegos de desarrollo de pensamiento.
Segunda jornada
|
Realizar actividades lúdicas para desarrollar
pensamiento
|
Patio de la
institución
|
Grados Cuarto
Quinto
Elizabeth
Meneses
|
Jueves 12 de
Septiembre
|
Juegos de desarrollo de pensamiento.
Segunda Jornada
|
Realizar actividades lúdicas para desarrollar
pensamiento
|
Patio de la
institución
|
Grados Cuarto
Quinto
Elizabeth
Meneses
|
Viernes 18 de
octubre
|
Juegos de desarrollo de pensamiento.
Tercera jornada
|
Realizar actividades lúdicas para desarrollar
pensamiento
|
Patio de la institución
|
Grados Cuarto
Quinto
Elizabeth
Meneses
|
Evaluación del
proyecto
|
Desarrollar una evaluación del proyecto para conocer
fortalezas y debilidades del mismo
|
Aulas de clase.
|
Docente
encargada del proyecto
|
BIBLIOGRAFÍA
Zamora Fernández, Rolando “TIEMPO LIBRE: El largo decursar de un
concepto
(un sondeo de textos clásicos)” -EdUCo-. Neuquén, Argentina. 2005.
Boullón,
Molina y Rodríguez Word “Un nuevo tiempo libre. Tres enfoques teórico prácticos”.
México, editorial Trillas, 1984
DÍA DE JUEGOS TRADICIONALES
PROYECTO 40 X
40
JORNADA UNICA PARA LA EXCELENCIA Y LA
FORMACION INTEGRAL
“Jamás acepté que la práctica educativa debería
limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto,
sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del
mundo.” Paulo Freire
ÍNDICE
Pág.
1. CENTRO DE
INTERES: LA DANZA Y EL TEATRO 1.1
Introducción………………………………………………………………………....................... 2.
CARACTERIZACIÓN………………………………………………………………………… 4
2.1 Jornada 40 horas.. 4
2.2 Contexto
de la Escuela Rural El Manantial…….
3. FORMULACION DEL CENTRO DEL INTERES …………………………………………… 7
3.1
Identificación del Centro de Interés……………………………………… 7
4.
OBJETIVOS…………………………………….………………………… 7
4.1 Objetivo
General……………………………………………………………………………………………… 7
4.2. Objetivos
Específicos……………………………………………………………………….. 7
5.
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….. 8
6. MARCO
TEÓRICO……………………………………………………………………………………… 9
7. MARCO
LEGAL……………………………………………………………………………………………… 1
8. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 1
9. FASES DEL
CENTRO DE INTERÉS ………………….. 1
10. PLAN
ESTRATÉGICO…………………………………… 11.
RECURSOS……………………………………………………………………12.
EVALUACION……………………………………………………………………………………… 1
13. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………
1.1
INTRODUCCIÓN
Dentro de las propuestas del programa de gobierno BOGOTA HUMANA se ha
contemplado la inclusión y desarrollo de la propuesta de motivar a los colegios
a participar de la JORNADA UNICA, JORNADA ESCOLAR 40 HORAS Y PRIMERA INFANCIA.
La Escuela Distrital El Manantial para el año 2013 le ha apostado a
formar parte de esta iniciativa en pro de continuar brindando mejorar la
calidad educativa de la población que atiende y seguir aportando a la
trasformación de las vidas de las familias y la comunidad en general.
Con la JORNADA
UNICA PARA LA EXCELENCIA Y LA FORMACION INTEGRAL se amplía la cobertura
además a la primera infancia que incluye los niveles de pre-jardín, jardín y
transición.
Las prácticas
pedagógicas se observan, entonces desde otros aspectos que hacen aún más
significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje, un currículo integrado,
flexible y acorde a las necesidades institucionales que promueve nuevas
actitudes y aptitudes en los niños y niñas, acordes al buen uso del tiempo
libre y las potencialidades con que cuentan.
Educar con
calidad es una de los postulados que Secretaría de Educación pretende con el
programa de gobierno Bogotá Humana, dando un gran impacto a las instituciones
educativas con currículos de formación integral relacionadas con los gustos e
intereses de nuestras niñas y niños
2. CARACTERIZACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA: CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL EL MANANTIAL
DIRECCIÓN: Calle 27 A Sur No. 17 – 21 Este
BARRIO: EL MANANTIAL
TELÉFONO: 280 59 79
POBLACIÓN ATENDIDA: Primera Infancia, Preescolar ,
Primero, segundo, tercero cuarto y quinto
RESPONSABLE: Maestras Manantial
2.1 JORNADA 40 HORAS
La implementación del proyecto inicialmente requiero las voluntades de
todos los miembros de la comunidad educativa, padres, madres, tutores o acudientes,
niños y niñas, docentes, Directivo docente. Posteriormente el compromiso
institucional desde la adecuación de espacios, algunos recursos y docentes.
Finalmente el aval de la SED y apoyo con dotaciones, refrigerios y la
posibilidad de contar con otros maestros y mejorar varios espacios físicos a
largo plazo de la institución que posibiliten la buena marcha de todas las
metas.
Se pretende una articulación de los aprendizajes, las metodologías, los
procesos pedagógicos, de convivencia y evaluación que dinamicen la vida y la
calidad educativa del CED EL MANANTIAL. De igual manera una nueva mirada hacia
la escuela por parte de los padres y su compromiso en fortalecer la
corresponsabilidad que les compete
socialmente.
2.2 CONTEXTO DE LA ESCUELA RURAL EL MANANTIAL
La Escuela El Manantial se encuentra ubicada en la localidad cuarta, San
Cristóbal, al Sur Oriente de Distrito Capital. El centro educativo Distrital el
Manantial se halla sobre los cerros orientales en zona de reserva forestal, por
esta razón responde a una condición de ruralidad.
Se atiende una población escolar
para el año 2013 desde primera infancia que incluye pre-jardín, jardín y
preescolar a grado quinto con estudiantes en edades promedio entre los tres y
dieciséis años. Las familias son constituidas por madres cabeza de hogar en su
mayoría, entre 3 a 12 hijos ya sea de un mismo progenitor o diferentes, estrato
1.
Los niños y niñas muestran en sus relaciones con los otros las
frustraciones que su entorno les da: hambre, maltrato, abandono, inseguridad y
vulnerabilidad. Sus sueños y metas se enmarcan en terminar el grado quinto
donde la mayoría no inicia su bachillerato o se retira al poco tiempo. Como
resultado de esta situación se tienen madres adolescentes, jóvenes dedicados a
delinquir y al consumo de sustancias psicoactivas pero que independiente de su
situación guardan un gran afecto y amor por su escuela donde expresan vivieron
los mejores momentos.
Las relaciones personales se ven marcadas por un trato agresivo, con un
vocabulario rudo y uso de la fuerza como
factor de poder. No hay mediación a través del dialogo, un accidente se
interpreta como una agresión y termina en conflicto. Hay poca solidaridad cuando un compañero sufre alguna dificultad.
Muestran una autoestima baja, inseguridad y
apatía al trabajo en equipo. Falta de asertividad en sus participaciones
y dificultad para que escuchar las
observaciones e instrucciones.
Existen falencias en los lazos familiares de los miembros que la
conforman y esto influye notablemente en el desarrollo de la personalidad de
los niños y niñas. Se ha encontrado poco estimulo desde la familia en el
desarrollo de las habilidades comunicativas orales y escritas debido al índice
de analfabetismo presente en la población; el entorno enmarca una
comunicación cerrada, alejada de la
tecnología, del discurso, del debate, la reflexión crítica y atiende a las
relaciones con el otro en búsqueda de la
sobrevivencia en un contexto marcado por diversas problemáticas sociales como el desempleo, la violencia
intrafamiliar, el abuso sexual, la desnutrición, la carencia de servicios
públicos y vivienda digna, entre otras. Las relaciones con los adultos son
conflictivas marcadas en el no acatamiento del pacto de convivencia e
indiferencia frente a las relaciones afectuosas.
El barrio es fundado cuando el M-19 se reinserto, llevando a muchos de
sus integrantes a habitar en este sector, generando permanentes conflictos y
enfrentamientos que en ocasiones se daban dentro de la planta física; los
índices de violencia desde ese entonces se han ido disminuyendo, ya que la escuela se ha constituido a largo
de sus 20 años en el centro conciliador de la violencia en sus diferentes
manifestaciones por los miembros de la comunidad.
Por otra parte, la población para ir al sector urbano debe desplazarse
desde San Cristóbal a pie por un lapso de 35 minutos ya que no cuentan con
servicio de transporte o rutas cercanas. Muchos aun no cuentan con servicios
públicos básicos, otros han sido reubicados por estar en zona de alto riesgo lo
que ha conllevado a la disminución en la población estudiantil, siendo
necesario entregar docentes y reubicar grupos.
Dentro de otras consideraciones hay que resaltar que no existen espacios
de esparcimiento y diversión en el sector, los niños y niñas se aventuran entre
el bosque y los peligros de una zona montañosa y boscosa sin la supervisión de
un adulto.
En la Escuela EL MANANTIAL los proyectos: Proyecto Educativo
Institucional –PEI-, Proyecto Educativo
Institucional Rural –PIER-, PROYECTO DE DEMOCRACIA, EL PROYECTO PEDAGÓGICO
PTODUCTIVO, DERECHOS HUMANOS E INCLUSION
Y PROYECTOS TRASVERSALES se centran en
el trato con amor, respeto a la diferencia, a la vida, y con ello se busca
mejorar las relaciones humanas que se
dan entre todos los miembros de la comunidad.
Los esfuerzos de las maestras se encauzan en superar las adversidades
que enfrentan los miembros de la comunidad y propiciar un ambiente que los
motive a aprender, crecer y restituir sus derechos para mejorar sus condiciones
de vida.
3. FORMULACION DE LOS CENTRO DEL
INTERES
RECREACION Y DEPORTES
DESCRIPCION
DE LA NECESIDAD
La descripción de la
situación actual de la institución y
la población, hacen pensar
sobre la necesidad de proponer alternativas de expresión que ayuden a mejorar
la convivencia en el plantel educativo y en los hogares.
JUSTIFICACION
Las
múltiples influencias de la sociedad actual inciden sobre un tipo de estudiante
que tiene una amplia información sobre necesidades e intereses con respecto a
su corporalidad, el uso del tiempo y el sentido de lo lúdico; los intereses,
conceptos y prácticas de los estudiantes frente a las actividades físicas, la
corporalidad, la lúdica, el uso del tiempo y el espacio y las relaciones
interpersonales son complejos y diversos.
Prácticas
y símbolos surgen en sus territorios de desenvolvimiento cotidiano
influenciados por los medios de comunicación. Los intereses son múltiples y se
dirigen a la relación con la naturaleza y defensa del medio ambiente, a la exploración
de las prácticas corporales de riesgo y extremas, la expresión festiva y
sensible a través del baile y los montajes artísticos, la optimización del
manejo del tiempo libre. el cuidado estético del cuerpo hasta los extremos de
la anorexia o las cirugías, el
El joven y
el niño son permanentemente estimulados por los medios de comunicación,
películas, revistas, comics, videos, que presentan estereotipos de diferentes
maneras de ser y de actuar. El mensaje corporal es tan variado como los
mensajes emocionales o intelectuales. El amplio campo de información e
interrelación ha desformalizado los procesos de descubrimiento del cuerpo, de
la sexualidad, de los límites y las formas. Esta situación reclama una acción
intensa ética, estética y política sobre los fenómenos de la corporalidad y la
lúdica.
El derecho al deporte,
juego y recreación constituye un estímulo para el desarrollo afectivo, físico,
intelectual y social de la niñez y la adolescencia, además de ser un factor de
equilibrio y autorrealización.
El
juego, la recreación y el deporte, además de ser un derecho, son maneras
eficaces de acercarse a los menores de edad marginados, discriminados,
huérfanos, a los que tienen limitaciones mentales o físicas, a los que viven o
trabajan en la calle, a los que son víctimas de explotación sexual.
Según la publicación de UNICEF Deporte, Recreación y Juego fortalecen el organismo y evitan las enfermedades, preparan a los niños y niñas desde temprana edad para su futuro aprendizaje, reducen los síntomas del estrés y la depresión; además mejoran la autoestima, previenen el tabaquismo y el consumo de drogas ilícitas y reducen la delincuencia.
Según la publicación de UNICEF Deporte, Recreación y Juego fortalecen el organismo y evitan las enfermedades, preparan a los niños y niñas desde temprana edad para su futuro aprendizaje, reducen los síntomas del estrés y la depresión; además mejoran la autoestima, previenen el tabaquismo y el consumo de drogas ilícitas y reducen la delincuencia.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar tiempos, espacios y actividades
lúdicas y culturales que promuevan entre la comunidad estudiantil relaciones
interpersonales de fraternidad, satisfacción de necesidades de movimiento,
aprendizaje y desarrollo de conductas y acciones motrices, verbales,
concientización de una cultura física e intelectual que contribuyan al
mejoramiento de su salud, de su calidad de vida y sobre todo, inculcar en los
niños y las niñas la importancia de saber aprovechar nuestro tiempo de ocio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Estimular el trabajo en equipo y la
competitividad a través de torneos de micro fútbol.
- Rescatar los juegos tradicionales en busca del
mejoramiento de las relaciones sociales de los estudiantes.
- Promover las jornadas lúdico-recreativas como una alternativa innovadora para la
solución de conflictos y para la integración comunitaria.
- Realizar actividades de teatro, música y
pintura, como medios de desarrollo personal del estudiante.
·
Descubrir y respetar diversas maneras
de ser, de expresar, vivir, pensar, sentir y de actuar a través de la danza.
·
Respetar, valorar y potenciar la
diversidad, partiendo de la propia cultura y de las que estén presentes en la
comunidad educativa de El Manantial.
·
Utilizar los recursos que nos ofrece
la danza como forma de mejorar la relación interpersonal, la comunicación y el
respeto a la diversidad.
·
Su finalidad no se limita a la mejora
de las habilidades motrices, sino al desarrollo de las capacidades cognitivas,
equilibrio personal, relaciones interpersonales, autoestima, etc.
·
Motivar la participación, creatividad,
participación y el bienestar.
·
Fomentar la competición frente a la
competición
·
Fomentar una actitud crítica frente a
los eventos socioculturales entorno al deporte
·
Favorecer la práctica de los deportes
en diferentes escenarios
4. MARCO TEÓRICO
QUÉ ENTENDEMOS POR
DEPORTE y RECREACION?
Según educadores y sicólogos, el juego brinda al
niño la posibilidad de crecer física, intelectual y emocionalmente, le permite
aprender en un ambiente donde se entrelazan la fantasía y la realidad, y
liberar tensiones.
El juego es tan importante en la vida del niño como
el alimento, la protección y el amor, dice la licenciada en educación María de
los Ángeles Mejía de Kleemann.
El juego está contenido dentro del concepto de
recreación, que también es importante para el ser humano porque facilita la
relación con otros, desarrolla la creatividad e integra al individuo a la vida
comunitaria.
De allí la responsabilidad de los adultos en los
primeros años de vida del niño, porque pueden favorecer o impedir este proceso.
Más que un paseo Henry Guevara Villarraga,
licenciado en educación física y con maestría en educación, dice que no se debe
tomar el concepto de recreación como los viajes, las excursiones o ir de
campamento, pues su concepto va más allá.
En el glosario de términos y definiciones de la
cultura física y el deporte del Instituto Nacional de Deporte de Cuba se dice
que la recreación es la realización de actividades de diversos tipos que,
ejecutadas en el tiempo libre, van a tomar como marco de acción una
instalación, un campo deportivo o simplemente los recursos que ofrece la propia
naturaleza para brindar al individuo la satisfacción de una necesidad de
movimiento.
Con frecuencia encontramos utilizados como sinónimos
los términos actividad física, ejercicio físico y deporte, aunque tiene
significados diferentes, acabando por emplear el término actividad física como
aglutinador de todos ellos. Blasco (1994), matizando estos términos, considera
actividad física «cualquier movimiento corporal producido por los músculos
esqueletales que conlleva un gasto de energía». De acuerdo con esta definición,
actividad física lo es prácticamente todo, desde subir las escaleras y pasear,
hasta tocar el piano o cocinar. Se denomina ejercicio físico a la actividad
física planeada, estructurada y repetitiva con el objetivo de adquirir,
mantener o mejorar la forma física. Por último, se entiende como deporte la
actividad física de naturaleza competitiva y gobernada por reglas
institucionalizadas.
Pero la cuestión no queda aún resuelta, puesto que
también cuando hablamos de deporte se hace necesario especificar a qué tipo de deporte nos estamos refiriendo. En este
sentido, Blázquez (1995) considera “deporte recreativo» aquel que es practicado
por placer y diversión, sin ninguna intención de competir o superar a un
adversario, únicamente por disfrute o goce; entiende por «deporte competitivo»
el practicado con la intención de vencer a un adversario o de superarse a sí
mismo; y el «deporte educativo» sería aquel cuya pretensión fundamental es
colaborar al desarrollo armónico y de potenciar los valores del individuo.
Como afirma Sánchez (1995), deporte puede ser «toda
actividad física que el individuo que la práctica asuma como un esparcimiento y
que suponga para él un cierto compromiso de superación, de reto, de
cumplimiento o superación de metas, compromiso que en un principio no es
necesario que se establezca más que con uno mismo».
La forma de interpretar estos términos no es
universal. Así, Shephard (1994)manifiesta que las concepciones europea y
americana del deporte difieren de una forma sustancial, ya que la concepción
americana define el deporte como «actividad física vigorosa que es comprendida
en una búsqueda de placeres tales como la interacción social, animación,
competición, peligro y estimulación vertiginosa», mientras que la concepción
europea del deporte (Oja, 1991), comprende «todas las actividades físicas
recreativas, no sólo los juegos competitivos, sino también las actividades
individuales relacionadas con la salud y la condición aeróbica». Dice Sánchez
(2001) que tal noción coincide más con la definición que sobre este concepto
propone la Carta Europea del Deporte, que está fundamentalmente vinculada a la
idea de deporte para todos, y que es la siguiente: «toda forma de actividad
física que, a través de una participación, organizada o no, tiene por objetivo
la expresión o la mejora de la condición física y psíquica, el desarrollo de
las relaciones sociales y la obtención de resultados en competición de todos
los niveles».
En la literatura especializada encontramos que los
autores americanos suelen utilizar con mayor frecuencia el término ejercicio
físico (Weinberg y Gould, 1996), mientras que en nuestro contexto acostumbramos
a emplear el de actividad física o actividad físico-deportiva para englobar
también al deporte.
Investigaciones han demostrado que los niños aprenden
mucho más en ambientes relajados, sin presión. Es por ello que la recreación es
fundamental para el desarrollo intelectual de las personas. A la vez, el
recrearse proporciona en sí, una forma de aprendizaje, a través de experiencias
propias y de la relación de la persona con el exterior.
Por otra parte, es importante saber que la recreación es voluntaria, ya que cada persona es diferente y por ende, se recrea como considere necesario. Por eso también se dice que las actividades recreativas son tan numerosas como los intereses de los seres humanos. Algunas de las áreas de la recreación son: el arte, la cultura, la música, el baile, la lectura, el servicio a la comunidad, los deportes, los juegos y la vida al aire libre, entre otras.
Por otra parte, es importante saber que la recreación es voluntaria, ya que cada persona es diferente y por ende, se recrea como considere necesario. Por eso también se dice que las actividades recreativas son tan numerosas como los intereses de los seres humanos. Algunas de las áreas de la recreación son: el arte, la cultura, la música, el baile, la lectura, el servicio a la comunidad, los deportes, los juegos y la vida al aire libre, entre otras.
5. MARCO LEGAL
Son fines de la educación:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más
limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico , dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación para la preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del
tiempo libre.
La valoración de la higiene y la salud del propio
cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; el
conocimiento y ejercitación del cuerpo, la participación y organización juvenil
y la utilización adecuada del tiempo libre, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados la edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico.
También es de enseñanza obligatoria como proyecto
pedagógico transversal, el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las
diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá su difusión y desarrollo.
Ley 115 de 1994
Los conceptos de la recreación y el deporte son
construcciones históricas sociales que cambian de acuerdo con las
transformaciones de la sociedad y los ideales educativos. En la comprensión de
una concepción de la recreación y el deporte que oriente los lineamientos es
necesario analizar la evolución histórica del concepto y sus implicaciones
curriculares, describir las tendencias actuales y su incidencia en las
prácticas pedagógicas.
El énfasis en la necesidad de una base conceptual
pretende dilucidar el sentido de las prácticas que se realizan, pues a cada
acción educativa corresponde, de manera explícita o implícita, una determinada
manera de pensar, imaginar, asignar finalidades, establecer relaciones su
función social. Cuando se habla de recreación y deportes y la recreación no se
plantea separación entre teoría y práctica pues ellas forman una unidad en la
acción humana, sino que se busca hacer énfasis en el sentido y las
significaciones que el movimiento corporal tiene en la educación.
6. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Los nuevos modelos
educativos con referencias pedagógicas y sociales han influido con aspectos
renovadores produciendo cambios en los objetivos programas y metodologías, de
todo el proceso enseñanza-aprendizaje ya sea, desde el campo educativo a través
de la Recreación o a través del deporte de alto rendimiento.
Es posible innovar en nuestro sistema educativo a través de la recreación, para producir un cambio socio-educativo, dado que hoy día vemos que nuestra escuela no ocupa el primer lugar como agente educador y cada vez su papel como formadora va disminuyendo, bien por el avance de los medios de comunicación masivos, o por la crisis socio-económica que genera una violenta deserción escolar en los sectores pauperizados. Así pues, la temática a desarrollar en este centro de interés tiene el propósito fundamental de establecer criterios que permitan ver la Recreación y el deporte como una estrategia educativa, capaz de generar aprendizajes significativos en los educandos de la Escuela Básica.
Es posible innovar en nuestro sistema educativo a través de la recreación, para producir un cambio socio-educativo, dado que hoy día vemos que nuestra escuela no ocupa el primer lugar como agente educador y cada vez su papel como formadora va disminuyendo, bien por el avance de los medios de comunicación masivos, o por la crisis socio-económica que genera una violenta deserción escolar en los sectores pauperizados. Así pues, la temática a desarrollar en este centro de interés tiene el propósito fundamental de establecer criterios que permitan ver la Recreación y el deporte como una estrategia educativa, capaz de generar aprendizajes significativos en los educandos de la Escuela Básica.
CUALIDADES FÍSICAS: coordinación,
resistencia cardiovascular, fuerza y resistencia
muscular, flexibilidad
ÁMBITO FÍSICO-MOTRIZ Contenidos técnico-tácticos: utilización de
habilidades genéricas en un deporte en
concreto, habilidades específicas más
básicas e importantes Cualidades psicológicas:
conocimiento de nuestras posibilidades y
limitaciones, espíritu de superación,
desarrollo del autocontrol y la responsabilidad, autovaloración y
autoestima, motivación
ÁMBITO PSICOSOCIAL Valores educativos: hábitos saludables,
autonomía, creatividad, igualdad, libertad,
solidaridad, ecología
PRINCIPIOS DE LA RECREACIÓN
-Proporcionar a todos los
niños la oportunidad de realizar actividades que favorezcan su desarrollo
(trepar, saltar, correr, bailar, cantar, dramatizar, hacer manualidades,
construir, modelar)
-Todo niño necesita descubrir qué actividades le brindan satisfacciones personales y debe ser ayudado para adquirir destrezas de esas actividades.
-El juego feliz de la infancia es esencial para el crecimiento normal
-Una forma de satisfacción recreativa es la de cooperar como ciudadano en la construcción de una mejor forma de vida para compartirla con toda la comunidad.
-El hombre cumple adecuadamente su recreación cuando la actividad que elige crea en él espíritu de juego y encuentra constantemente placer en todos los acontecimientos de su vida.
-El descanso, el reposo y la reflexión son formas de recreación.
-Toda persona debe saber algunas canciones para que pueda cantar cuando tenga deseo.
-Es necesaria la acción colectiva para dar oportunidad a niños hombres y mujeres de vivir ese aspecto de la vida.
-Todo niño necesita descubrir qué actividades le brindan satisfacciones personales y debe ser ayudado para adquirir destrezas de esas actividades.
-El juego feliz de la infancia es esencial para el crecimiento normal
-Una forma de satisfacción recreativa es la de cooperar como ciudadano en la construcción de una mejor forma de vida para compartirla con toda la comunidad.
-El hombre cumple adecuadamente su recreación cuando la actividad que elige crea en él espíritu de juego y encuentra constantemente placer en todos los acontecimientos de su vida.
-El descanso, el reposo y la reflexión son formas de recreación.
-Toda persona debe saber algunas canciones para que pueda cantar cuando tenga deseo.
-Es necesaria la acción colectiva para dar oportunidad a niños hombres y mujeres de vivir ese aspecto de la vida.
7. FASES DEL CENTRO DE
INTERES
- Divulgación del Centro de Interés
- Conformación de los grupos de trabajo
- Puesta en marcha
- Muestreo
- Evaluación
8. PLAN ESTRATÉGICO
FASES
|
NOMBRE
|
FECHA
|
1
|
Divulgación del
Centro de Interés
|
Abril 1 al 12
|
2
|
Conformación de los
grupos de trabajo
|
Abril 15 a Abril 19
|
3
|
Puesta en marcha
|
Abril 22
|
4
|
Actividades
|
PRIMER SEMESTRE
PRIMERA
INFANCIA ,PREESCOLAR
JUEGOS LUDICOS
LIBRES Y DIRIGIDOS
·
TORNEOS DEPORTIVOS DE COMPETENCIA
SEGUNDO SEMESTRE
TERCERO, CUARTO Y
QUINTO
·
PRACTICAS DEPORTIVAS FUTSAL, VOLEIBOLL Y BALONCESTO
·
ACTIVIDADES RECREATIVAS
|
5
|
Muestreo
|
·
COMPETENCIA
·
TORNEOS
·
FOTOS
·
SALIDAS PEDAGOGICAS
|
5
|
Evaluación
|
JULIO 24
DICIEMBRE 03
|
9. RECURSOS
Ø FISICOS: PARQUE EL
VELODROMO
Ø MATERIALES: BALONES, CONOS, MALLAS, ARCOS,
Ø HUMANOS: DOCENTES,
NIÑOS Y NIÑAS Y APOYO DEL IDRD
10. EVALUACION
El Centro de Interés
tendrá un seguimiento en las actividades propuestas y en cada muestreo un
formato de evaluación para docentes, estudiantes y Directiva que aporte a
establecer las acciones para mejorar y optimizar los propósitos establecidos.
11. BIBLIOGRAFIA
AMAT, M. y BATALLA, A.: «Deporte y educación en
valores», en Aula de Innovación Educativa, 91 (2000), pp. 10-13.
ARNOLD, P. J.: Educación Física, movimiento y
currículum. Madrid, Morata, 1991.— Sport, Ética and Educación. London,
Cassell, 1998.
BALAGUER, I. y GARCÍA MERITA, M.: «Ejercicio físico i
bienestar psicológico», en Anuario de Psicología, 1 (1994), pp. 3-26.
BALIBREA, E.; SANTOS, A. y LERMA, I.: «Actividad
física, deporte e inserción social: un estudio exploratorio sobre los jóvenes
en barrios desfavorecidos», en Apuntes, educación física y deportes, 69
DEVÍS, J.: «Deporte, educación y sociedad: Hacia un
deporte escolar diferente», en Revista de Educación, 306 (1995), pp. 455-472
DANZAS
La
expresión más auténtica de un pueblo está en sus danzas y su música. Los
cuerpos nunca mienten.
Agnes De Mille
DESCRIPCION DE LA NECESIDAD
La descripción de la situación actual de la
institución y la
población, hacen pensar
sobre la necesidad de proponer alternativas de expresión que ayuden a mejorar
la convivencia en el plantel educativo y en los hogares.
JUSTIFICACION
La infancia es la
etapa del desarrollo evolutivo de los seres humanos que marca cómo seremos en
el futuro. Las habilidades que potenciemos de niños determinarán, de una manera
u otra, nuestro carácter y nuestras aptitudes frente a la vida. Por ello es tan
importante que, desde pequeños, inculquemos a nuestros niños y niñas aspectos
que puedan favorecerles tanto en el día a día como en su futuro.
El baile y la música
son grandes estímulos para los niños, les divierten y les desinhiben, a la vez
que potencian muchos aspectos de su desarrollo físico e intelectual.
La danza es el arte de
expresar las emociones, los sentimientos, los estados de ánimo, los
pensamientos y las imágenes mediante movimientos del cuerpo al ritmo de la
música. A través de la música y el baile, los niños y niñas aprenden a
coordinar sus movimientos y a mover el cuerpo de un modo que nunca antes habían
concebido. Les ayuda a descargar tensiones y a potenciar su sociabilidad. Y es
que la música puede ejercer, dependiendo del estado de ánimo de quien la
escuche, funciones de apaciguamiento o de reducción del estrés. El baile,
expresado a través de la música, contribuye a cumplir dichas funciones como el
desarrollo físico y mental de los niños y niñas.
Además de los
beneficios físicos, el baile contribuye a fomentar muchos beneficios
psicológicos y sociales:
Ø Ayuda a superar la
soledad, la timidez y a hacer nuevas relaciones. Mejora por ello las
habilidades sociales, puesto que tienen que interactuar con otros en espíritu
de camaradería.
Ø Permite desinhibirse y
liberar tensiones.
Ø Mejora la vitalidad y
la positividad.
Ø Mejora la
autoconfianza y el ánimo. Al liberar endorfinas, les ayuda a sentirse mejor y a
potenciar de forma positiva su autoestima. En definitiva, ser más felices.
Ø Prepara para afrontar
fracasos y tolerar las críticas.
Ø Ayuda a encauzar la
agresividad, fomentando el respeto a los demás, la comunicación y la
cooperación.
Ø Fomenta el afán de
superación, la responsabilidad, la disponibilidad y la disciplina.
Ø Contribuye a
desarrollar su sensibilidad y una actitud más imaginativa ante la vida.
Ø El desarrollo de estos
beneficios influye directamente en la expresión de sus emociones y sentimientos
frente a la vida.
OBJETIVO
GENERAL
Respetar,
valorar y potenciar el diálogo corporal como medio para conocer el espacio y a
los otros.
Implicar
a las familias en la puesta en práctica del proyecto.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
·
Liberar
tensiones y disfrutar con la ejecución de las danzas.
·
Favorecer
la construcción del esquema corporal. El descubrimiento del propio cuerpo y la
formación de la propia identidad.
·
Expresarse
libremente con su cuerpo sin prejuicios ni inhibiciones.
·
Conocer,
descubrir y respetar distintas manifestaciones culturales
·
Aprender
danzas sencillas
·
Respetar,
valorar y enriquecer el lenguaje corporal, como un medio de expresión y
comunicación.
·
Descubrir
y respetar diversas maneras de ser, vivir, pensar, sentir y de actuar a través
de la danza.
·
Respetar,
valorar y potenciar la diversidad, partiendo de la propia cultura y de las que
estén presentes en la comunidad en que nos encontramos.
·
Utilizar
los recursos que nos ofrece la danza como forma de mejorar la relación
interpersonal, la comunicación y el respeto a la diversidad.
·
Ampliar
nuestra cultura, emocional, musical y rítmica a través de la danza.
MARCO CONCEPTUAL
En todas las culturas, las personas se
manifiestan de distintas formas en relación directa con su acontecer como
sociedad y encuentran medios diversos a través de los cuales comparten su modo
particular de comprender y crear el mundo. En ciertas culturas, algunos de
estos modos se denominan “arte”. A lo largo de la historia se han ido asignando
nombres a los distintos tipos de producción “artística”, pero es necesario
tener en cuenta que aunque términos como danza, música, teatro o poesía se
utilizan en todo el mundo, su significado profundo varía de una cultura a otra.
Por lo tanto, “cualquier lista de campos de las artes debe considerarse una
clasificación pragmática siempre cambiante y nunca excluyente”
Así, en muchos lugares de nuestro país, el
arte está íntimamente vinculado a la utilidad en la vida cotidiana -al punto de
no existir tal separación semántica entre arte y vida- incluso cumpliendo, en
muchos casos, una función ritual.
“Encontramos que las danzas en la zona andina
son ofrendas a la Pachamama o a los Apus (espíritus de los cerros)”
Las manifestaciones artísticas sobreviven pero
también se fusionan y se convierten con las influencias de diversas culturas y
de acuerdo a las diversas coyunturas. En el contexto urbano, los grandes
procesos migratorios generan la convivencia de personas con distintas prácticas
artístico culturales en un mismo espacio. Allí, las artes tradicionales
adquieren nuevas características y se van fusionando y manifestando en diversas
expresiones artísticas o terminan co-existiendo con propuestas ajenas a ellas,
provenientes de otros contextos culturales (Warmayllu 2008).
Danzar es interpretar
la música a través de los movimientos del cuerpo, es una forma única de
expresión que lleva unida a nuestras costumbres culturales desde tiempos
inmemoriales. La danza es una manifestación artística y cultural que se ha
desarrollado en todo los lugares del mundo, es un lenguaje universal que hoy
día, Si llevamos la danza al aula daremos a nuestros alumnos un nuevo e interesante vehículo para expresarse y
relacionarse con los demás, pero si además de esto les damos a conocer danzas
de otros países del mundo tendrán la oportunidad de conocer, valorar y respetar
las tradiciones musicales.
La expresión
corporal, el movimiento, la coordinación, etc. son actividades que forman un
pilar importante en nuestra metodología. Las danzas se aprenden en cualquier
nivel educativo, no es necesario ningún conocimiento musical previo para danzar
ni ningún instrumento musical, solo el propio cuerpo. Por eso son un recurso
maravilloso para trabajar el ritmo desde el movimiento y la coordinación. Hay
que destacar el aspecto colaborativo de las danzas grupales que en el aula
adquieren gran importancia ayudando al alumno a relacionarse con sus
compañeros. Entrar en el maravilloso mundo de la danza supone
entrar en un mundo de tradiciones, costumbres, expresiones, etc. que cambian
según el tipo de danza y lugar. Por eso es tan interesante trabajar las danzas
autóctonas y del mundo, a través de
ellas podremos dar a conocer a nuestros alumnos otras culturas inculcando el
respeto y valor de las tradiciones e identidades de cada país. Además, la gran
variedad de ellas las convierte en un mundo infinito de aprendizaje.
La danza es
fundamental para el desarrollo de capacidades musicales, artísticas, creativas
y emocionales de alumnos de cualquier edad. Al llevarla al aula contribuye a
desarrollar las competencias básicas de la siguiente manera: Incorpora formas
de comportamiento que capacitan a los alumnos para convivir en una sociedad
cada vez más plural, cooperar y afrontar conflictos, poniéndose en el lugar de
otro, aceptando y disfrutando de las diferencias. Esto es fundamental para
trabajar la competencia social y ciudadana. En cuanto a la competencia cultural
y artística ni que decir tiene que permiten apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos. El trabajo didáctico con las danzas permite
al alumno comprender la sociedad que le rodea a través del conocimiento y la
reflexión de las costumbres y tradiciones de otros pueblos, lo cual contribuye
a la consecución de la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico. Las danzas son un medio de comunicación y expresión. A través de
ellas se trabaja la perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o
control personal, habilidades relacionadas con la competencia en autonomía e iniciativa personal.
El objetivo es que el
niño o la niña exploren, descubran y conozcan con el movimiento sus
posibilidades, sus limitaciones, recreando los movimientos para que vayan
adquiriendo su propio estilo. Desde los 3 hasta los 4 años, aproximadamente,
aprenden a jugar con el espacio, con la música y con su propio cuerpo. Aprenden
a ser parte de figuras que crean en el espacio y a componer distintos
elementos, creando y desarrollando su imaginación. De los 5 a los 8 años ya
pueden incorporar pasos y posiciones de baile en forma de sencillas
coreografías. Desde los 9 hasta los 15 pueden ir aprendiendo estilos,
coreografías, espacios y cambios corporales más avanzados.
MARCO LEGAL
La ley general de
educación posibilita incluir en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) las
danzas dentro de la educación artística , como asignatura que complementa el
desarrollo integral de los estudiantes y responde a la propuesta de los CENTROS
DE INTERES PARA LA JORNADA DE 40 HORAS.
La Ley General de
Educación (ley 715) y la Ley 375 de Juventud reglamentan la importancia de la
formación de los jóvenes en el respeto por los valores culturales y la diversidad étnica.
Con la promulgación de
la Constitución Política de 1991 se reconoció la diversidad étnica y cultural
de la nación colombiana, la constitución establece los principios generales
para que las minorías étnicas participen
efectivamente en la
construcción de sus
propios rumbos, acordes con su
autonomía y cultura permitiéndoles su
desarrollo social, cultural y colectivo.
La Ley 375 de Juventud
de 1.997 establece en su Art. 35: “El
Estado promoverá toda forma de expresión política y cultural de la Juventud del
país, con respecto y respeto a las tradiciones étnicas, la diversidad regional,
sus tradiciones religiosas, las culturas urbanas y las costumbres de la
juventud campesina.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
La danza es una
actividad tradicionalmente vinculada a la educación y a la educación física y
artística en particular, así ha quedado de manifiesto una vez explorada su
presencia dentro del pensamiento pedagógico a través de la historia.
Entendemos que la
danza tiene validez pedagógica porque a través de su práctica puede incidirse
en los siguientes aspectos propios de la educación física integrada:
Ø Adquisición y
desarrollo de las habilidades y destrezas básicas
Ø Adquisición y
desarrollo de tareas motrices específicas
Ø Desarrollo de las
cualidades físicas básicas
Ø Desarrollo de
capacidades coordinativas
Ø Adquisición y
desarrollo de habilidades perceptivo-motoras
Ø Conocimiento y control
corporal en general
Ø El pensamiento, la
atención y la memoria
Ø La creatividad
Ø Aumento de las
posibilidades expresivas y comunicativas
Ø Favorecer la
interacción entre los individuos
La danza tiene validez
pedagógica porque puede fomentar el sentido artístico a través de la propia
creación (realización de danzas coreografías propias) y de la apreciación de
otras creaciones externas (apreciación y crítica de coreografías y danzas
ajenas).
La danza tiene validez
pedagógica ya que mediante su práctica se puede incidir en la socialización del
individuo.
La danza tiene validez
pedagógica ya que puede ser un factor de conocimiento cultural además, puede
ser un factor de educación intercultural favoreciendo el conocimiento y la
aceptación y tolerancia de la realidad pluricultural de la sociedad actual.
PLAN ESTRATEGICO
FASES
|
NOMBRE
|
FECHA
|
1
|
Divulgación del
Centro de Interés
|
Abril 1 al 12
|
2
|
Conformación de los
grupos de trabajo
|
Abril 15 a Abril 19
|
3
|
Puesta en marcha
|
Abril 22
|
4
|
Actividades
|
PRIMER SEMESTRE
Primera infancia,
preescolar.
·
JUEGOS DE INTEGRACION
·
TRABAJOS RITMICOS Y DE EXPRESION CORPORAL
·
OBSERVACION DE VIDEOS
·
PUESTA EN ESCENA DE SITUACIONES
·
TRABAJO GRUPAL E INDIVIDUAL
·
EDUCACION EN VALORES: EL MATONEO Y LA FAMILIA.
·
DANZA: BAILE POR LA PAZ, COREOGRAFIAS.
SEGUNDO SEMESTRE
Tercero, cuarto y
quinto
·
POPURRI DE DANZAS COLOMBIANAS
·
DANZAS DEL MUNDO TRABAJO POR BINAS
·
OBRAS INFANTILES DE TEATRO EN VALORES
·
MONOLOGOS DE LA VIDA PERSONAL
|
5
|
Muestreo
|
Mayo 10 DIA DE LA
MADRE
Junio 14 DIA DE LA
FAMILIA
JORNADA POR LA PAZ
Agosto 8 COLOMBIANIDAD
Octubre 18 DANZAS
DEL MUNDO
Noviembre 28 GRADOS
Y CLAUSURA.
|
5
|
Evaluación
|
JULIO 24
DICIEMBRE 03
|
RECURSOS
Ø FISICOS: Aula de
audiovisuales y patio principal
Ø MATERIALES: Grabadora,
cds, trajes.
Ø HUMANOS: Estudiantes y
algunos padres.
EVALUACION
El Centro de Interés
tendrá un seguimiento en las actividades propuestas y en cada muestreo un
formato de evaluación para docentes, estudiantes y Directiva que aporte a
establecer las acciones para mejorar y optimizar los propósitos establecidos.
BIBLIOGRAFIA
Arguedas. C. (2004).
La expresión corporal y la transversalidad como un eje metodológico construido
a partir de la expresión artística. Revista Educación. 28 (1): 123-131.
Ferreira, M. (2008).
La educación artística y su incidencia en la transversalidad y calidad de
ejecución. Educación Física – Chile, 267.
Fuentes, A.L. (2006).
El valor pedagógico de la danza. Tesis doctoral, Universitat de Valencia.
Jaramillo, L.G., y Murcia, N. (2002). Danza,
comunicación y educación. Revista Educación Física y Deportes, año 8, 54.
García, H. Mª. - La danza en la escuela. Barcelona.
Inde. 1997.
Jacques-Dalcroze, E. (1965). El ritmo, la música y la
educación. Lausanne: Foetish Frères.
BIBLIOGRAFIA
Warmayllu.
(2008) ArtePerú / Herencia diversidad cultural y escuela. Lima. Warmayllu
PRACTICAS ECOLOGICAS
CUIDO DE SI MISMO, DEL
OTRO Y DEL ENTORNO
"La Tierra no pertenece a los hombres, sino que
los hombres pertenecen a la Tierra"
EJE TEMÁTICO
PRACTICAS ECOLÓGICAS
De forma didáctica,
práctica e interesante, los niños y niñas de la escuela se motivan acerca de
temas medioambientales y de convivencia con la ayuda de talleres ecológicos, actividades
al aire libre y juegos que se realizan en torno a estos temas.
PRÁCTICAS ECOLÓGICAS
|
CONVIVENCIA: EL CUIDADO Y AUTOCUIDADO
CUIDADO DE SI Y
DE LOS OTROS, HABITOS SALUDADBLES, CONOCIMIENTO DE SI, EDUCACION SEXUAL
|
MEDIO AMBIENTE: CUIDADO DEL ENTORNO Y PRÁCTICAS SALUDABLES
|
1. OBJETIVO GENERAL
Ø Formar niños y niñas
críticas, creativas y constructivas, en relación con el ambiente. Seres
en relación que reconozcan que el entorno necesita con urgencia que cambiemos
nuestra manera de asumirlo y que son ellos los llamados a hacerlo, incorporando
a su cotidianidad mejores prácticas ambientales y de convivencia.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ø Estimular hábitos de
integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de
conservación de sí mismo y del medio
ambiente.
Ø Fortalecer la
vinculación entre la institución educativa y la familia
Ø Fomentar el
desarrollo sostenible como una nueva forma de vida en la cual se convive en
armonía con el medio ambiente.
Ø Sensibilizar a los
alumnos ante las repercusiones tanto positivas como negativas que tienen las
actividades humanas en el medio y cómo éstas afectan indirectamente a nuestra
calidad de vida y relaciones humanas.
3. JUSTIFICACIÓN
Es tema relevante y de
alto impacto el hecho de tomar conciencia y responsabilidad sobre el tema
medioambiental en el mundo.
Con ello surge la necesidad de establecer acciones para lograr el
objetivo urgente, que es el de mantener proyectos, ideas y actitudes, en pro de
la defensa y re estructuración del medio ambiente.
Por otro lado, el asumir una responsabilidad comunitaria, que en este caso trata del medio ambiente, traerá como resultado el hecho de que se establecerán modos de educación y de enseñanza, ya sean talleres de capacitación, campañas de aprendizaje con los niños y niñas, realización de talleres, entre otros, lo que además producirá la interrelación entre ellos, y por ende, la buena convivencia.
Se busca contribuir a la responsabilidad social ambiental, a través de la participación de los estudiantes en iniciativas destinadas a proteger o reparar el medio ambiente, preservar en los niños a medida que crecen estos valores sobre la importancia del cuidado de su entorno y esto es algo sumamente positivo, ya que los aprendizajes que se obtienen en la infancia son lo que se aferran con mayor fuerza a lo largo de toda la vida para construir sociedad.
Por otro lado, el asumir una responsabilidad comunitaria, que en este caso trata del medio ambiente, traerá como resultado el hecho de que se establecerán modos de educación y de enseñanza, ya sean talleres de capacitación, campañas de aprendizaje con los niños y niñas, realización de talleres, entre otros, lo que además producirá la interrelación entre ellos, y por ende, la buena convivencia.
Se busca contribuir a la responsabilidad social ambiental, a través de la participación de los estudiantes en iniciativas destinadas a proteger o reparar el medio ambiente, preservar en los niños a medida que crecen estos valores sobre la importancia del cuidado de su entorno y esto es algo sumamente positivo, ya que los aprendizajes que se obtienen en la infancia son lo que se aferran con mayor fuerza a lo largo de toda la vida para construir sociedad.
Para
que las personas de la comunidad asuman el cuidado de sí y de los otros como
una práctica cotidiana de vida y salud, es necesario trabajar las siguientes
estrategias:
Generar
procesos participativos; la promoción del autocuidado debe incluir
participación más activa e informada de las personas en el cuidado de su propia
salud, entendida la participación como el proceso mediante el cual la comunidad
asume como propio el cuidado de sí misma y del ambiente que la rodea,
dirigiendo la sensibilización a aumentar el grado de control y compromiso mutuo
sobre su propia salud de las personas que ofrecen los servicios de salud y
quienes lo reciben. El autocuidado significa aprender a participar de la
sociedad, de su dinámica, de sus características y condiciones específicas en
un momento determinado, y a tomar posiciones frente a las demandas sociales.
Los conocimientos aprendidos a través de la socialización sustentan el
pensamiento cotidiano, la construcción de alternativas, las motivaciones, las
acciones y decisiones del diario vivir.
Desarrollar
en las personas autoestima y generar niveles de fortalecimiento o
empoderamiento, como habilidades que reviertan la internalización de la
impotencia, favorezcan el sentido de control personal y desarrollen habilidades
de movilización personal y colectiva para cambiar las condiciones personales y
sociales en pro de su salud. Por otro lado, al potenciar la autoestima se
impulsan prácticas deliberadas de autoafirmación, autovaloración, autor reconocimiento y
autoexpresión de los aspectos que favorecen el desarrollo integral.
Involucrar
el diálogo de saberes, el cual permite identificar, interpretar y comprender la
lógica y la dinámica del mundo de la vida de las personas mediante el
descubrimiento y entendimiento de su racionalidad, sentido y significado, para
poder articularlo con la lógica científica y recomponer una visión esclarecida
de la enfermedad y de la salud que se traduzca en comportamientos saludables.
Explorar
y comprender las rupturas que existen entre conocimiento, actitudes y
prácticas, y configurar propuestas de acción y capacitación que hagan viable la
armonía entre cognición y comportamientos.
Los
agentes de salud deben asumir el autocuidado como una vivencia cotidiana, pues
al vivir saludablemente, la promoción del autocuidado sería el compartir de sus
propias vivencias. En la medida que las personas tengan salud, vivan con
bienestar se estará en condiciones de promocionar la salud de los demás.
Contextualizar
el autocuidado, es decir una direccionalidad de acuerdo con las características
de género, etnia y ciclo vital humano. Es importante entender que cada persona
tiene una historia de vida, con valores, creencias, aprendizajes y motivaciones
diferentes.
El
agente del aseo, el higiene, de salud, del cuidado del cuerpo, debe buscar espacios de reflexión y discusión
acerca de lo que la gente sabe, vive y siente de las diferentes situaciones de
la vida y la salud con lo cual identificar prácticas de autocuidado favorables,
desfavorables e inocuas y promover, mediante un proceso educativo de
reflexión-acción, un regreso a la práctica para transformarla.
4. MARCO TEÓRICO
El Medio Ambiente es
todo aquello que nos rodea y que debemos cuidar, Se entiende por medio
ambiente o medio ambiente al entorno que afecta y condiciona especialmente las
circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto.
Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes
en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano
y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el
que se desarrolla la vida sino que también abarca seres vivos, objetos, agua,
suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles
como la cultura.
Los seres vivos no
se desarrollan aislados, sino que están relacionados entre sí y con su
entorno.
La ciencia que estudia estas relaciones se
llama ecología.
LA ECOLOGÍA es
la especialidad científica centrada en el estudio y análisis del vínculo que
surge entre los seres vivos y el entorno que los rodea, entendido como la
combinación de los factores abióticos (entre los cuales se
puede mencionar al clima y a la geología) y los factores bióticos (organismos
que comparten el hábitat). La ecología analiza también la distribución y
la cantidad de organismos vivos como resultado de la citada
relación.
Cabe destacar que Ökologie es un concepto que data de
fines de la década de 1860 y fue acuñado por el biólogo y filósofo de origen
alemán Ernst Haeckel. Esta palabra está
compuesta por dos vocablos griegos: oikos (que
significa “casa”, “residencia” u “hogar”)
y logos (término que, traducido al español, se entiende
como “estudio”). Por eso, la ecología se define con precisión
como “el estudio de los hogares”.
Pese a que el origen
del término es dudoso, se reconoce al investigador Haeckel como
uno de sus creadores, quien al comenzar a desarrollar sus experimentos,
Haeckel, quien la definía como aquella rama de la ciencia que gira en torno a la interacción de todo ser
vivo con la superficie que lo rodea. Sin embargo, con el tiempo extendió el
concepto hasta abarcar el análisis de las propiedades del medio,
incluyendo el desplazamiento de materia y energía y su evolución a raíz de la
presencia de conjuntos biológicos.
En la actualidad y
desde hace varios años, la ecología se encuentra muy relacionada con un
heterogéneo movimiento político y social, que
intenta actuar en defensa del medio ambiente. Los ecologistas realizan distintas
denuncias sociales, proponen la necesidad de reformas legales y promueven la
concienciación social para alcanzar su objetivo principal, que es la
conservación de la salud del hombre sin dañar ni alterar el equilibrio de los
ecosistemas naturales.
Por eso, la causa ecologista (también conocida como movimiento
verde o ambientalista) se centra en tres grandes
cuestiones de alcance universal: la preservación y regeneración de recursos
naturales; la protección de la vida salvaje y la reducción del nivel de contaminación
generado por la humanidad.
|
MARCO LEGAL
El Ministerio de
Educación ha tenido como uno de sus mayores logros la inclusión de la Educación
ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación). Dicha Ley, en el
Artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines primordiales de la
educación "La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de
una cultura ecológica....”. Ese mismo año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta
la Ley 115, e incluye, entre otros aspectos, el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) cuyos componentes pedagógicos ubican al Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del currículo de la
educación básica.
LEY NACIONAL 25.675
Sancionada: 6 de noviembre de 2002
Promulgada parcialmente: 27 de Noviembre de 2002
Promulgada parcialmente: 27 de Noviembre de 2002
El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en
Congreso, etc. sancionan con fuerza de Ley:
LEY GENERAL DEL AMBIENTE
Bien jurídicamente protegido
Bien jurídicamente protegido
ARTICULO 1º — La presente ley establece los presupuestos mínimos
para el logro de una gestión sustentable y adecuada del ambiente, la
preservación y protección de la diversidad biológica y la implementación del
desarrollo sustentable.
ARTICULO 2º — La política ambiental nacional deberá cumplir los
siguientes objetivos:
a) Asegurar la preservación, conservación, recuperación y mejoramiento
de la calidad de los recursos ambientales, tanto naturales como culturales, en
la realización de las diferentes actividades antrópicas;
b) Promover el
mejoramiento de la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, en
forma prioritaria;
c) Fomentar la
participación social en los procesos de toma de decisión;
d) Promover el uso
racional y sustentable de los recursos naturales;
e) Mantener el
equilibrio y dinámica de los sistemas ecológicos;
f) Asegurar la
conservación de la diversidad biológica;
g) Prevenir los
efectos nocivos o peligrosos que las actividades antrópicas generan sobre el
ambiente para posibilitar la sustentabilidad ecológica, económica y social del
desarrollo;
h) Promover cambios en
los valores y conductas sociales que posibiliten el desarrollo sustentable, a
través de una educación ambiental, tanto en el sistema formal como en el no
formal;
i) Organizar e
integrar la información ambiental y asegurar el libre acceso de la población a
la misma;
j) Establecer un
sistema federal de coordinación interjurisdiccional, para la implementación de
políticas ambientales de escala nacional y regional
k) Establecer
procedimientos y mecanismos adecuados para la minimización de riesgos
ambientales, para la prevención y mitigación de emergencias ambientales y para
la recomposición de los daños causados por la contaminación ambiental.
ARTICULO 3º — La presente ley
regirá en todo el territorio de la Nación, sus disposiciones son de orden
público, operativas y se utilizarán para la interpretación y
aplicación de la legislación específica sobre la materia, la cual mantendrá su
vigencia en cuanto no se oponga a los principios y disposiciones contenidas en
ésta.
6. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Motivar a los niños y
niñas a ser ecológicamente responsables en la escuela y su contexto basados en:
1. Dar información.
Por ejemplo: qué es la ecología, su importancia, los niños como agentes
ecológicos, qué es la basura y cómo se puede reducir y reciclar, huertos en el
hogar y la escuela, cuidado de plantas y animales, ecología en el hogar,
cuidado del agua, etc.
2. Desarrollo de
habilidades: mantener limpio su hábitat, cómo recolectar basura, cómo promover
y participar en campañas ecológicas, etc.
3. Desarrollo de
actitudes: de respeto, de responsabilidad, de interés por el bien común…
4. Desarrollo de valores:
amor, justicia, igualdad, fortaleza...
5. Desarrollo de una
identidad sana y ecológica.
7. PLAN
ESTRATEGICO
FASES
|
NOMBRE
|
FECHA
|
1
|
Divulgación del
Centro de Interés
|
Abril 1 al 12
|
2
|
Conformación de los
grupos de trabajo
|
Abril 15 a Abril 19
|
3
|
Puesta en marcha
|
Abril 22
|
4
|
Actividades
|
PRIMER SEMESTRE
Primera infancia,
preescolar , tercero, cuarto y quinto
·
ACTIVIDADES
LUDICAS DE INTEGRACION
·
VIDEOS:
RECICLAIE, CARTA 2070, NUESTRO PLANETA TIERRA, CONVIVENCIA, MATONEO….
·
CUIDADO DE
LA ESCUELA Y EMBELLECIMIENTO
SEGUNDO SEMESTRE
Tercero, cuarto y
quinto
·
PRACTICAS ECOLOGICAS: INICIACION A LA HUERTA
·
AGRICULTURA
URBANA
·
CONVIVENCIA Y ECOLOGIA
·
EMBELLECIMIENTO INSTITUCIONAL
·
RECICLAJE Y MANUALIDADES.
·
BASURA CERO
|
5
|
Muestreo
|
Mayo 10 DIA DE LA
MADRE
Junio 14 DIA DE LA
FAMILIA
JORNADA POR LA PAZ
Agosto BASURA CERO RECICLAJE
Octubre FERIA EXPOSITIVA MI HUERTA”SEMILLEROS”
Noviembre 28 GRADOS
Y CLAUSURA. EXPOSICION CON RECICLAJE
|
5
|
Evaluación
|
JULIO 24
DICIEMBRE 03
|
En el trabajo con los niños:
•HUERTOS ESCOLARES: la utilización de pequeños espacios para que los niños interactúen con actividades productivas económicas con resultados a corto plazo, que sirve como laboratorio natural donde observan el crecimiento, reproducción y aprovechamiento de diversos vegetales; además que se genera en ellos el sentimiento de responsabilidad.
•HERBOLARIA: conocimiento de las propiedades medicinales de las hierbas, el cuidado de las plantas, y la preservación de una cultura de la medicina alternativa que repercute en su salud.
•HÁBITOS ALIMENTICIOS: modificación en la práctica de consumos que se generan en el ambiente escolar al incorporar alimentos sanos en las prácticas de los desayunos y tiendas escolares.
•RINCONES DE CIENCIA: el cuidado y manejo de la naturaleza abre importantes e interesantes espacios para que el niño adquiera conocimientos científicos y utilice materiales de laboratorio y lo más importante el lenguaje científico.
•CUIDADO DEL AGUA: concientizar a los niños de la importancia del uso racional de este recurso.
•MANEJO DE DESECHOS: los niños son nuestra esperanza más sólida de poder vivir en un mundo menos contaminado; saber que separando los desechos se ahorra energía y se ensucia menos los hará los mejores promotores de esta actividad.
•REFORESTACIÓN: participar en actividades del rescate de áreas verdes y bosques propicia responsabilidades en los niños.
•HUERTOS ESCOLARES: la utilización de pequeños espacios para que los niños interactúen con actividades productivas económicas con resultados a corto plazo, que sirve como laboratorio natural donde observan el crecimiento, reproducción y aprovechamiento de diversos vegetales; además que se genera en ellos el sentimiento de responsabilidad.
•HERBOLARIA: conocimiento de las propiedades medicinales de las hierbas, el cuidado de las plantas, y la preservación de una cultura de la medicina alternativa que repercute en su salud.
•HÁBITOS ALIMENTICIOS: modificación en la práctica de consumos que se generan en el ambiente escolar al incorporar alimentos sanos en las prácticas de los desayunos y tiendas escolares.
•RINCONES DE CIENCIA: el cuidado y manejo de la naturaleza abre importantes e interesantes espacios para que el niño adquiera conocimientos científicos y utilice materiales de laboratorio y lo más importante el lenguaje científico.
•CUIDADO DEL AGUA: concientizar a los niños de la importancia del uso racional de este recurso.
•MANEJO DE DESECHOS: los niños son nuestra esperanza más sólida de poder vivir en un mundo menos contaminado; saber que separando los desechos se ahorra energía y se ensucia menos los hará los mejores promotores de esta actividad.
•REFORESTACIÓN: participar en actividades del rescate de áreas verdes y bosques propicia responsabilidades en los niños.
11. RECURSOS
Ø FISICOS: Aula de
audiovisuales , patio principal, el entorno
Ø MATERIALES: semillas,
videos, carteleras, botellas, cajas.etc.
Ø HUMANOS: Estudiantes y
algunos padres.
12. EVALUACION
El Centro de Interés
tendrá un seguimiento en las actividades propuestas y en cada muestreo un
formato de evaluación para docentes, estudiantes y Directiva que aporte a
establecer las acciones para mejorar y optimizar los propósitos establecidos.
13.
BIBLIOGRAFIA
- Clarke,
C. 1971. Elementos de Ecología. Ediciones Omega S.A. Barcelona 637 p.
- Kormondy,
E. 1978. Conceptos de Ecología. Alianza Editorial. 248 p
- Nuñez, M.
1993. La Agricultura Sustentable y el Desarrollo Rural. Instituto para la
Producción e Investigación de la Agricultura Tropical IPIAT
- LEY
GENERAL DE EDUCACION 115 DE 1994.
PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
JUSTIFICACION
El
proyecto de razonamiento lógico aplicado en la Institución constituye una
visión clara de aplicación de actividades de aula a partir de problemas en
contextos lógicos, numéricos y estadísticos, de tal manera que se potencie en
los estudiantes el desarrollo de las competencias básicas en el área, con el
ánimo de mejorar su convivencia y solución de situaciones problemicas.
Las
actividades, presentadas en forma dinámica y lúdica se constituyen en un medio
valioso dentro del desarrollo de las estructuras mentales, favoreciendo así el
potencial intelectual de los niños y las niñas del ciclo 1.
Se
pretende vivenciar el enfoque cognitivo, enfatizando en talleres creativos
orientados al proceso de desarrollo de la lógica matemática, a la resolución de
problemas matemáticos y cotidianos; ya que es una manera activa de despertar
habilidades, destrezas y lo más importante la autonomía y el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático.
MARCO CONCEPTUAL
El
pensamiento lógico es la coronación del desarrollo psíquico y constituye el
término de una construcción activa y de un compromiso con el exterior, los
cuales ocupan toda la infancia. La construcción psíquica que desemboca en las
operaciones lógicas depende primero de las acciones sensomotoras, después de
las representaciones simbólicas y finalmente de las funciones lógicas del
pensamiento. El desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de acciones
simultáneas de carácter íntimo y coordinado, y el pensamiento lógico es un
instrumento esencial de la adaptación psíquica al mundo exterior. Piaget (1958)
dice: Hay dos niveles de pensamiento lógico. El primero se manifiesta de 7 a 8
años de edad y se le llama operacional concreto. En este nivel, el pensamiento
puede manejar datos que son intuitibles, es decir perceptibles o imaginables, y
permite transformaciones de la realidad por medio de acciones interiorizadas
que están agrupadas en sistemas coherentes y reversibles. Sin embargo de 11 a
12 años, el niño empieza a pasar al segundo nivel del pensamiento lógico, al que
se le llama operacional formal. La esencia de este pensamiento es la capacidad
de invertir la dirección de la realidad y de la posibilidad.
La
última etapa del desarrollo cognoscitivo se logra después de los once años de
edad, cuando el niño es capaz de manejar conceptos abstractos ajenos a su medio
ambiente inmediato. Piaget (1978) afirmó: “Que el desarrollo cualitativo
alcanza un punto más alto en este estadio. Una vez dominadas las operaciones
formales, sólo se reproduce un desarrollo cuantitativo. En otras palabras una
vez que los niños han aprendido las operaciones precisa para resolver
únicamente a cómo aplicar estas operaciones a nuevos problemas.
En
esta etapa la persona puede considerar simultáneamente múltiples aspectos o
propiedades de un problema. Ahora las relaciones lógicas se comprenden sin que
para ello sea necesaria la experiencia perceptiva. La abstracción reflexiva ha
ayudado al tránsito de la inteligencia concreta a la inteligencia formal.
La
lógica combinatoria, es un razonamiento necesario para resolver problemas de
combinaciones o problemas relacionados con las diferentes formas en que se
puede realizar una operación con un conjunto de cosas.
Los
niños que han alcanzado el estadio de las operaciones formales pueden resolver
problemas sobre situaciones hipotéticas, ya que están menos pegados a la
realidad que los niños más pequeños.
Dado
que en el estadio de las operaciones formales los niños consideran estos
problemas con un enfoque científico, pueden explicar su razonamiento y sus respuestas
de forma más clara y precisa que los niños más pequeños.
El
niño de 12 a 15 años razona abstractamente porque puede conceptualizar posibles
transformaciones y sus resultados, y puede hacerlo de modo sistemático y
lógicamente exhaustivo.
OBJETIVO
GENERAL
Desarrollar
diversas actividades que lleven a los estudiantes a pensar, razonar, argumentar, comunicar, modelar, representar, usar el
lenguaje simbólico, plantear y resolver problemas. Ya que, formular, plantear,
comunicar, argumentar y resolver problemas a partir de situaciones de
la vida cotidiana implican pensar y razonar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Ø Desarrollar capacidad de aprender, entender y organizar las formas
espaciales.
Ø Practicar la observación, descripción y comparación; elementos
necesarios para encontrar diferentes aspectos de cada pieza (color, forma,
bordes, cortes, tamaño, etc.), así como detalles similares a otras y así poder
reconstruir poco a poco el todo.
Ø Desarrolla la capacidad de resolver problemas.
Ø Ejercita su memoria visual.
Ø Buscar las piezas a partir de formas, colores, u otros indicios y luego
probar si encajan unas piezas con otras.
Ø Mantener la atención y
concentración del niño.
Ø Trabaja la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la
dificultad al armar los rompecabezas.
Ø
Desarrollar diferentes
tipos de pensamiento: deductivo, inductivo, analítico, crítico,
Ø
Aprovechar la capacidad humana de reconocer pautas en
las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo realizando mapas
conceptuales.
Ø
Desarrollar
lateralidad, atención, concentración y percepción visual con
los juegos de diferencias.
Ø
Elaborar su propio tangram.
Ø
Mejorar la ubicación espacial, conceptualizar sobre
las fracciones con el juego del tangram.
Ø
Desarrollar la inteligencia, estimular el pensamiento
lógico y aumentar la capacidad de concentración con el mini arco.
Ø
Encontrar nuevos caminos que antes no había visto al
enfrentar un problema con juegos de pensamiento lateral.
MARCO CONCEPTUAL
Según Santoyo y
Martínez, (1999 Pp. 32-33) las habilidades son aquellas acciones, conductas,
conjunto de recursos cognitivos, actitudes, patrones de comportamiento
implicados en cualquier actividad, que son producto de la educación. Una
habilidad nos capacita a realizar adecuadamente otras actividades jerárquica y/o
lógicamente asociadas. Por otra parte, competencia es la cualidad de ser
competente, de poseer las habilidades y/o conocimientos requeridos para algún
propósito propiamente cualificado. El término competencia es utilizado en su
sentido educativo y no en el que emerge desde un escenario empresarial.
La palabra pensamiento
define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las
actividades racionales o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que
sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, ya sean estos abstractos,
racionales, creativos, artísticos. Se da por hecho que el hombre es un animal
pensante, sin embargo existe una gran diferencia entre lo que puede ser llamado
pensamiento natural y aquel deliberadamente desarrollado y entrenado. Un
estudiante puede convertirse en un profesionista de primer orden; sus dotes
hereditarias pueden permitirlo perfectamente, pero en la ausencia de un
desarrollo y entrenamiento adecuados, puede que nunca se haga realidad. De aquí
la importancia del desarrollo de las habilidades de pensamiento. Estas
habilidades de pensamiento deben permitir al estudiante relacionarse con la
diversidad cultural, darle una mayor capacidad para lograr los objetivos que
pretenda, adquirir la madurez en donde sea capaz de realizar propuestas,
presentar alternativas de solución con originalidad y creatividad que puedan
responder a los constantes cambios de este mundo complejo y multicultural.
De acuerdo con Raymond
S. Nickerson (1985), El aprender a pensar de manera analítica, crítica,
creativa y además ser consciente de ello, es una habilidad que se aprende y que
es posible perfeccionar con el apoyo de estrategias y de la práctica constante.
Existen ciertas habilidades de pensamiento que se activan de manera automática
ante una situación. Estas habilidades pueden darse o activarse de manera
inconsciente en el sentido de que el sujeto no se da cuenta ni de cómo se
activan o de cómo hace uso de ellas, esta inconsciencia no permite que se haga
un uso auto regulado de las habilidades de pensamiento.
Desde una perspectiva
amplia, aprender a pensar es fundamental para el desarrollo de variadas
actividades, tanto profesionales como personales, como por ejemplo:
_ Tomar decisiones.
_ Considerar
prioridades.
_ Buscar alternativas
de solución.
_ Escuchar diferentes
puntos de vista y opinar sobre algún hecho.
_ Resolver problemas.
_ Tomar la iniciativa.
_ Trabajar en equipo.
_ Ser operativo (saber
hacer).
_ Comunicar de manera
efectiva y eficaz.
_ Vivir con plenitud y
capacidad de gozo.
_ Cambiar la manera de
pensar.
LOS
ROMPECABEZAS O PUZLES son piezas comúnmente planas que combinadas
correctamente forman una figura, un objeto o una escena. Fueron
inventados en 1762 por el londinense John Spilsbury y un siglo después
empezaron a fabricarse en serie.
Varían por su forma, tamaño, tema, material con que están hechos y
grados de dificultad de acuerdo a la cantidad y la forma de sus piezas; pueden
ir desde 15 hasta las 12, 0000 piezas.
Por diversión, entretenimiento o como una forma de relajarse; armar
rompecabezas es una actividad tanto para chicos como para grandes y de la cual
se pueden obtener muchos beneficios.
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Este término se asocia
con las ideas de la reciente reforma educativa y se presenta como un
instrumento para procurar el aprendizaje significativo de los contenidos
escolares.
El mapa conceptual es
un recurso didáctico atendiendo no sólo a la forma de realizarlo, sino también
a la concepción sobre el aprendizaje y la enseñanza que lo ha originado. Las
técnicas o materiales específicos se utilizan para llevar a cabo de forma
efectiva los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero estos recursos didácticos
sólo alcanzan su verdadera potencialidad si se conocen las ideas que lo
fundamentan, se pueden realizar mapas conceptuales en el aula y obtener
aprendizajes rnemorísticos y superficiales.
Al situar el mapa conceptual y el aprendizaje
significativo con respecto
a otras técnicas y
teorías; se define este recurso mediante
sus relaciones con
el aprendizaje
significativo, presentando sus posibilidades de aplicación en el Aula y
describir sus características para
favorecer en el alumno el aprendizaje significativo y la autonomía.
EL PENSAMIENTO LÓGICO es aquel que se desprende de las
relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo.
Surge a través de la coordinación de las relaciones que previamente ha creado
entre los objetos.
Es importante tener en
cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en la
mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico no puede
enseñarse de forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto
interactúa con el medio ambiente.
La pedagogía señala que los maestros deben propiciar
experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños
desarrollar su pensamiento lógico mediante la observación, la exploración, la
comparación y la clasificación de los objetos.
Cabe destacar que la
lógica es la ciencia que expone las leyes, los modos y las formas del
conocimiento científico. Según su etimología, el concepto de lógica deriva del
latín lógica, que a su vez proviene del término griego logikós (de logos,
“razón” o “estudio”).
El pensamiento lógico
sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Se
caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en datos probables o en hechos.
El pensamiento lógico es analítico (divide los razonamientos en partes) y
racional, sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso).
EL PENSAMIENTO LATERAL hace referencia al hecho de moverse y
encontrar nuevos caminos que antes no habíamos visto al enfrentar un problema,
por medio de la exploración de esas ideas o situaciones “absurdas” para ver a
donde conducen.
El pensamiento
tradicional tiene que ver con el análisis, el juicio y la argumentación. En un
mundo estable esto era suficiente porque era bastante para identificar las
situaciones normales y aplicar las soluciones normales. Esto ya no es así en un
mundo cambiante en el que las soluciones normales puede que no funcionen. El
término 'pensamiento lateral' fue introducido por Edward de Bono y ahora es
parte del idioma, en tanta medida, que se usa igualmente, en una conferencia de
física como en una comedia de televisión.
Mundialmente hay una
gran necesidad de pensamiento que sea creativo y constructivo y que pueda
diseñar el camino hacia delante. Muchos de los principales problemas del mundo
no pueden resolverse identificando y quitando la causa. Hay necesidad de
diseñar un camino hacia delante aun cuando la causa permanezca en su sitio.
Edward de Bono ha proporcionado los métodos y las herramientas para este nuevo
pensamiento. Es el líder mundial indiscutible en lo que puede ser el campo más
importante de todos en el futuro: el pensamiento constructivo y creativo
El pensamiento lateral
se ocupa de estimular la libertad de pensar, actuar e innovar el uso pleno del
poder de la mente creadora de modo tal, que se superen las definiciones y
casillas de la clasificación y la tiranía de los juicios que aprisionan y
encajonan el pensamiento de las personas, y lo vuelven rígido e improductivo.
TANGRAM:
El tangram es un
rompecabezas que consta de 7 piezas. Es un juego que requiere de ingenio,
imaginación y, sobre todo, paciencia material didáctico ideal para desarrollar
habilidades mentales, mejorar la ubicación espacial, conceptualizar sobre las
fracciones y las operaciones entre ellas, comprender y operar la notación
algebraica, deducir relaciones, fórmulas para área y perímetro de figuras
planas y un sin número de conceptos.
MINI ARCO: Es un método educativo de enseñanza auto correctivo.
Sus iniciales ARCO quieren decir: Aprende, Repite y Corrige.
Favorece las
habilidades motora, visual y mental.
Desarrolla la
inteligencia.
Estimula el
pensamiento lógico.
Aumenta capacidad de concentración.
SUDOKUS:
El Sudoku es un
rompecabezas matemático de colocación que se popularizó en Japón en 1986 y se
dio a conocer en el ámbito internacional en 2005.
El objetivo es
rellenar una cuadrícula de 9×9 celdas dividida en sub cuadrículas de 3×3 con
las cifras del 1 al 9 partiendo de algunos números ya dispuestos en algunas de
las celdas. No se debe repetir ninguna cifra en una misma fila, columna o sub
cuadrícula
RAZONAMIENTO:
El razonamiento es el
conjunto de actividades mentales que consiste en la conexión de ideas de
acuerdo a ciertas reglas. Puede ser verbal, lógico, abstracto, analógico,
deductivo, inductivo.
ANAGRAMAS:
Son juegos de escribir
palabras, reordenando las letras de éstas usando solamente los signos que la
componen.
El anagrama es un
enredo lingüístico practicado desde la antigüedad de los tiempos, su creación
se atribuye al poeta griego del siglo III a.C. Licofrón de Calcis autor de dos
anagramas laudatorios a dos reyes: PTOLEMAIOS (Tolomeo II) se transforma en APO
MELITOS (de miel) y ARSINOE (Arsínoe II) se transforma en ION ERAS (viola de
Hera).
Uso
El anagrama se ha
usado con muy diversas finalidades y en ámbitos muy distintos. Así San Jerónimo
recoge la leyenda de que cuando Pilatos preguntó a Jesús QUID EST VERITAS?
(¿Qué es la verdad?), este le contestó mediante un anagrama sobre dicha
pregunta: EST VIR QUI ADEST (Es el hombre que tienes delante)
También se ha usado
para evitar problemas con la Inquisición como en el caso de la correspondencia
que Galileo mantuvo con Kepler y en el que aquel introducía anagramas para
comunicar sus descubrimientos astronómicos contrarios a la ortodoxia católica.
En una de sus epístolas Galileo introdujo el anagrama HAEC INMATVRA A ME JAM
FRVSTRA LEGVNTVR (Recojo en vano lo que no está maduro) que una vez descifrado
se convertía en CINTHIAE FIGURAS AEMVLATVR MATER AMORUM (La madre del amor
–Venus- emula la forma de Cinthia –la Luna-) con lo que le informaba que había
descubierto las fases del planeta Venus.
JUEGOS DE DIFERENCIAS: Estos juegos desarrollan
lateralidad, desarrollan atención y
concentración además de percepción visual.
OTRAS ACTIVIDADES: CRUCIGRAMAS, SOPAS DE LETRAS,
JUEGOS MENTALES, RETOS, ACERTIJOS.
MARCO LEGAL
La ley general de educación 115 de 1994 en el
artículo 20 define como uno de los objetivos de la educación básica primaria el desarrollo de los conocimientos
matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales en diferentes situaciones,
así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
El Ministerio de Educación Nacional dispone
los lineamientos curriculares de
Matemáticas que tiene por objetivo dar a conocer la fundamentación
pedagógica en esta área, planteando los componentes esenciales como el sentido
pedagógico y la sustentación teórica al igual se encuentra planteados cinco
pensamientos: pensamiento numérico y sistema numérico, pensamiento espacial y
sistema geométrico, pensamiento métrico y sistema de medida, pensamiento
aleatorio y sistema de datos, pensamiento variaciones y sistema algebraico y
analítico.
PLAN ESTRATEGICO
FASES
|
NOMBRE
|
FECHA
|
1
|
Divulgación del
Centro de Interés
|
Abril 1 al 12
|
2
|
Conformación de los
grupos de trabajo
|
Abril 15 a Abril 19
|
3
|
Puesta en marcha
|
Abril 22
|
4
|
Actividades
|
PRIMER SEMESTRE
Preescolar y primera
infancia
·
ATENCIÓN
·
CONCENTRACIÓN
·
FUGA DE DETALLES
·
CRUCIGRAMAS
·
ACERTIJOS
SEGUNDO SEMESTRE
Tercero, cuarto y
quinto
·
TANGRAM
·
ANAGRAMAS
·
SUDOKU
·
JUEGOS MENTALES
|
5
|
Muestreo
|
·
GUIAS
·
FOTOS
·
MATERIAL DIDACTICO
|
6
|
Evaluación
|
JUNIO 07
DICIEMBRE 03
|
RECURSOS
Ø FISICOS: Aula de
audiovisuales , Aula de curso,
Ø MATERIALES: Grabadora,
guías, talleres.
Ø HUMANOS: Estudiantes y
algunos padres.
EVALUACION
El Centro de Interés
tendrá un seguimiento en las actividades propuestas y en cada muestreo un
formato de evaluación para docentes, estudiantes y Directiva que aporte a
establecer las acciones para mejorar y optimizar los propósitos establecidos.
BIBLIOGRAFIA
PROCESO DEL
PENSAMIENTO | Biblioteca Nacional de Maestros ...
Johnson, Andrew P. El desarrollo de las habilidades de pensamiento: aplicación y planificación para cada disciplina. Buenos Aires: Troquel, 2003...
www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&src=link&tb=tem&query=PROCESO%20DEL%20PE
Johnson, Andrew P. El desarrollo de las habilidades de pensamiento: aplicación y planificación para cada disciplina. Buenos Aires: Troquel, 2003...
www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&src=link&tb=tem&query=PROCESO%20DEL%20PE
DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO, EL JOHNSON, ANDREW P ...
Libros de DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO, EL JOHNSON, ANDREW P. , Librería Paidós - Central del libro psicológico
libreriapaidos.com/libros/1/950163100.asp?TipoBusqueda=101
Libros de DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO, EL JOHNSON, ANDREW P. , Librería Paidós - Central del libro psicológico
libreriapaidos.com/libros/1/950163100.asp?TipoBusqueda=101
Autor/es
|
|
Título
|
Fundamentos de la
cognición
|
Edición
|
1ª ed.
|
Publicación
|
México, D.F. : Alhambra
Mexicana, 1996
|
Descrip. física
|
204 p. : il., tablas
|
Colección
|
|
Notas
|
Contiene referencias
bibliográ
|
- PROYECTO DE PREVENCIÓN.
- PILEO, MUJER, ACTIVIDADES AGOSTO, PARA LAS FAMILIAS
- GLORIA: 40 HORAS: DANZA Y TEATRO SEGUNDO CICLO. PRÁCTICAS ECOLÓGICAS SEGUNDO CICLO. RECREACIÓN Y DEPORTES SEGUNDO CICLO. PROYECTO PRIMERA INFANCIA
- LENGUAS Y LENGUAJES EN PRIMERA INFANCIA
- PROYECTO PEDAGÓGICO PRODUCTIVO
AÑO 2.014
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